3 Функции общения:
1)информационно-коммуникативная;
2) регуляционно-коммуникативнаяя;
3)аффективно-коммуникативная.
Речь – это вербальн ая кммуникация, т.е.процесс общения с помощью языка.
Средствами вырительности устной речи являются:
интонация, темп, ритм.
Монологическая речь – разновидность устой речи, речь одного чел.: рассказ уч-ля, развернутый ответ ученика. Монолог.речь имеет большую компазицион.сложность, треб.завершенности мысли, более строгого соблюд.грам.правил, строгой логики и послед-ти при излож-и. Монолог.речь развивается в онтогенезе позднее, чем диалогическаяя.
Диалогическая речь – разговор, поддерживающийся собеседниками. Для нее характерны реплики. Особенности этой речи зависят от степени взаимопоним-я собеседников, их взаимоотношений. Большое значение имеет степень эмоц-го возбуждения при разговоре.
Невербальная коммуникация. К ее средствам относятся жесты, мимика, интонации, паузы, смех, слезы, поза, которые образуют систему , дополняющую и усиливающую средства вербальной коммуникации – слова. В разных возрастных группах для осуществления невербальной коммуникации выбираются различные средства. Дети часто используют плач как способ передачи своих желаний.
Цели ОБ отражают потребности совместной деятельности людей. Часто ОБ выступает как межличностное взаимод., т.е.совокупность связей и взаимовлияний, складывающихся в проц.их совместной деятельности межличностное взаимодействие представляет собой последовательноть развернутых во времени реакций людей на действия друг друга.
Совместная деятельность и ОБ протекают в условиях социального контроля, на основе соц.норм – принятых в обществе образцов поведения
За взаимод.и коммуникативной стороной ОБ выступает его перцептивный аспект – осуществляемое в ОБ взаимное восприятие его участников. Перцептивный аспект ОБ – это восприятие, понимание и оценка человека человеком. Познавая др.людей, индивид получает возможность лучше опред. перспективы совмест. Д с ним. Во взаимном познании действие с 3 важнейшими механизмами межличостного восприятия: идентификация, рефлексия и стереотизация.
Идентификация – это способ понимания другого чел-ка через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта.
Рефлексия – осознание субъектом того, как он воспринимается партнером по ОБ.
Стереотипизация – классификация форм поведения, отвечающих социальным стереотипам.
29. Классификации социальных групп
В основу первой классификации положен такой критерий (признак), как численность, т.е. количество людей, являющихся членами группы. Соответственно существуют три типа групп:
1 - большая группа – многочисленная общность людей, находящихся в социально-структурной зависимости друг от друга.
Большая социальная группа
Структура психологии большой социальной группы включает в себя целый ряд элементов. В широком смысле это – различные психические свойства, психические процессы и психические состояния, подобно тому как этими же элементами обладает психика отдельного человека.
Выделяют две составные части в ее содержании:
1) психический склад как более устойчивое образование (к которому могут быть отнесены социальный или национальный характер, нравы, обычаи, традиции, вкусы и т.п.)
2) эмоциональная сфера как более подвижное динамическое образование (в которую входят потребности, интересы, настроения). Каждый из этих элементов должен стать предметом специального социально-психологического анализа.
Этническая группа
Национальная (этническая) принадлежность индивида является чрезвычайно значимым для социальной психологии фактором потому, что она фиксирует определенные характеристики той микросреды, в условиях которой формируется личность. Этническая специфика в определенной степени концентрируется в историческом опыте каждого народа, и усвоение этого опыта есть важнейшее содержание процесса социализации индивида. Через ближайшее окружение, прежде всего через семью и школу, личность по мере развития приобщается к специфике национальной культуры, обычаев, традиций. Способ осознания этнической принадлежности, прежде всего национальной, зависит от конкретных социально-исторических условий существования данной этнической группы. На уровне обыденного сознания можно зафиксировать целый ряд характеристик, которые свойственны именно данной этнической группе.
Общая характеристика и типы стихийных групп:
Стихийная группа – группа людей, объединённых определённой ситуацией.
Толпа – неорганизованная группа людей стихийно объединённых случайным признаком (не целенаправленно), временем и местом.
Масса – может быть организованная (объединены социальной целью - митинги)
Публика – целенаправленная, общие интересы, объединённые сходством переживаний и эмоций (эмоциональное заражение)
Виды толпы:
Оказиальная (случайно объединены люди, бездействующая, любопытствующая - авария)
Действующая (цели и задачи нет, но при определённых действиях разбивается на подтипы)
Агрессивная
Стяжетельная (общий грабёж, кража)
Повстанческая (погромная)
Менталитет: стереотипные представления, предписывание определённой этнической группе определённых этнических характеристик
Социальные движения
Социальные движения – особый класс социальных явлений, который должен быть рассмотрен в связи с анализом психологической характеристики больших социальных групп и массового стихийного поведения. Социальное движение представляет собой достаточно организованное единство людей, ставящих перед собой определенную цель, как правило, связанную с каким-либо изменением социальной действительности. Социальные движения обладают различным уровнем: это могут быть широкие движения с глобальными целями (борьба за мир, за разоружение, против ядерных испытаний, за охрану окружающей среды и т.п.), локальные движения, которые ограничены либо территорией, либо определенной социальной группой (против использования полигона в Семипалатинске, за равноправие женщин, за права сексуальных меньшинств и т.д.) и движения с сугубо прагматическими целями в очень ограниченном регионе (за смещение кого-либо из членов администрации муниципалитета).
Каким бы уровнем социальное движение ни обладало, оно демонстрирует несколько общих черт. Прежде всего оно базируется всегда на определенном общественном мнении, которое как бы подготавливает социальное движение, хотя впоследствии само формируется и укрепляется по мере развития движения. Во-вторых, всякое социальное движение имеет в качестве цели изменение ситуации в зависимости от его уровня: то ли в обществе в целом, то ли в регионе, то ли в какой-либо группе. В-третьих, в ходе организации движения формулируется его программа, с той или другой степенью разработанности и четкости. В-четвертых, движение отдает себе отчет в тех средствах, которые могут быть использованы для достижения целей, в частности в том, допустимо ли насилие как одно из средств. Наконец, в-пятых, всякое социальное движение реализуется в той или иной степени в различных проявлениях массового поведения, включая демонстрации, манифестации, митинги, съезды и пр.
Проблема лидерства:
Социально-психологический лидер — это такой член группы, который обладает наиболее сильным влиянием на одноклассников, является для них олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллектива.
В педагогику начали проникать и распространяться понятия: формальный и неформальный коллектив, формальный и неформальный лидер коллектива и т. д. Формальный коллектив—это якобы официальное объединение учащихся, формальный лидер — это такое официально уполномоченное лицо, влияние которого не всегда является реальным, поскольку его лидерство не признается учащимися фактически. В противоположность этому якобы функционирует так называемый неформальный, т. е., фактически существующий, коллектив и так называемый неформальный лидер
Наличие лидера в классе может существенно облегчить учителю взаимодействие с этим коллективом, а может, наоборот, серьезно усложнить отношения. Воздействие на группу через лидера является одним из наиболее эффективных каналов влияния. Ведь ребята сами выдвинули данного одноклассника в эту позицию, опыт их взаимодействия привел к тому, что они доверяют ему и слушаются его. Если воздействие педагога и влияние лидера однонаправ-лены, то результат будет благоприятным. С другой стороны, если учитель идет против лидера, пытается дискредитировать его или же конкурировать с ним, то положение резко усложнится. В последнем случае педагог столкнется не с одним или другим учеником, а с классом как единым целым, у ребят возникнет ощущение посягательства на их класс, на ценности, которые имеют для них важное значение (в противном случае лидера в классе просто бы не было).
№30 Психология школьного коллектива
Структура воспитательного коллектива в школе.
первичными коллективами. В условиях школы в качестве таких первичных коллективов выступают классы, постоянно объединяющие учащихся в совместной учебной и внеклассной работе.
А. С. Макаренко отмечал, что для выполнения той или иной работы могут создаваться на более или менее продолжительное время так называемые временные коллективы. В условиях школы к таким временным коллективным объединениям относятся различные кружки, создаваемые для решения отдельных задач бригады, коллективы художественной самодеятельности.
В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления— ученический комитет в школе, старосты в классах.
+ Психологическая структура школьного класса:
ФОРМАЛЬНУЮ (официальную) и НЕФОРМАЛЬНУЮ (неофициальную)- Формальная структура представляет собой соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. Так, например, в коллективе учителей формальной структурой будет то штатное расписание, которое существует в школе. Элементом формальной структуры в школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие должности, которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел.
Неформальная структура — это стихийно возни-кающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, т. е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структуры могут лежать и другие критерии (например, отношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты). Существенно то, что неформальная структура всегда является результатом взаимодействия конкретных людей, включенных в определенный коллектив. Каждый член группы обладает определенным местом в системе отношений членов сообщества друг с другом. Эта позиция может быть названа СОциАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ СТАТУСОМ. Статус любого человека в коллективе имеет свои специфические параметры, однако все многообразие оттенков отношений между членами группы можно свести к четырем наиболее существенным позициям: звезды, предпочитаемые (или популярные), отвергаемые и изолированные. Расшифруем суть этих категорий на материале школьного класса. Звезды — ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди своих одноклассников, все хотели бы с ними дружить, входить в круг общения этих учеников. Предпочитаемые — такие члены класса, которые обладают достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками (заметим, что эта широта может сильно отличаться в разных классах). Отвергаемые — ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассниками. И, наконец, изолированные — те ребята, которые сами не проявляют инициативы в общении с одноклассниками, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.
Для характеристики отношений в классе существенно и определение статуса каждого ученика, а также и общей статусной структуры, т. е. сколько в коллективе неблагополучных детей (отвергаемых товарищами или же живущих изолированно от них), сколько звезд и как сильно отличается их круг общения от связей среднепопулярных. Для определения статусной структуры школьного класса (как, впрочем, и многих других групп) часто используют СОЦИОМЕТРИЧЕСКУЮ МЕТОДИКУ.
Формирование коллектива младших школьников
Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на русский язык означает «объединяю», а латинское collectivus — «собирательный». Таким образом, понятие «коллектив» указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений.
Как отмечала Н.К. Крупская, детский коллектор «есть группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой». Эти переживания, интересы и общую работу она связывала с общественной направленностью, с решением целей и задач социалистического общества.
Таким образом, воспитательный коллектив есть такое объединение воспитанников, жизнь и деятельность которого мотивируется целями и задачами социалистического общества, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных устремлений и интересов.
Для изучения межличностных отношений в коллективе младших школьников существует:
Социометрия – один из наиболее применяемых способов изучения межличностных взаимоотношений в группах.
В социометрическом опросе выявляется обобщённое эмоционально – оценочное отношение выбирающего к выбираемому; личность оценивается как желательный партнёр по деятельности.
Социометрический статус - один из основных факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения данного индивида по сравнению с остальными членами группы. Социометрический статус близок к личному статусу, который может быть определён только в связи с взаимоотношениями, которые устанавливаются между людьми в группах.
Социометрический статус измеряется числом полученных выборов. Чем больше сверстников выбирают данного индивида, тем выше его социометрический статус. Соотношение числа членов группы, получивших разное число выборов, квалифицируется как статусная структура личных взаимоотношений.
В соответствии с количеством полученных выборов испытуемых относят к категории «звёзд», «предпочитаемых», «пренебрегаемых», «отверженных».
Термином «лидер» обозначают индивидов, которые получают наибольшее число выборов. Если количество выборов находится ниже среднего уровня, его относят к категории «пренебрегаемых». К «отверженным» относят тех испытуемых, которые не получили ни одного выбора.