В17. Психологические основы воспитания и самовоспитания.

Характеристика биогенной и социогенной теории воспитания. Цели, средства и методы воспитания. Средства воспитания как способы психологического воздействия и формирования личности. Институты воспитания. Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в воспитании личности учащегося. Роль примера взрослых.

Психологические особенности процессов самовоспитания и самосовершенствования. Основные ступени в развитии самовоспитания. Непрерывность самовоспитания. Виды самовоспитания. Проблемы воспитания младшего школьника.

Воспитание – это целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, процесс поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, обществу, труду.

Воспитание - это управление процессом формирования и развития личности.

Биогенная теория воспитания утверждает, что личностные качества человека в основном передаются по наследству и мало изменяются под влиянием среды. Эта теория представляет пессимистический взгляд на возможности воспитания личности. Ею пользовались Фрейд, Макдауголл и др. в те годы, когда они публиковали свои работы, считалось, что значительная часть характеристик личности воспитанию не подлежит, т.к.они явл-ся врожденными.

Социогенная теория: все, что есть личностного в чел-ке возникает при его жизни под влиянием социальных условий и в принципе поддается воспитанию, начиная от темперамента и кончая нравственными чувствами и установками. Есть недостатки: некоторые св-ва личности (темперамент) не могут быть воспитаны, т.к.зависят от генотипа и определяются им; существует связь болезненных состояний орг-зма с изменениями в психологии личности больного чел-ка(истерия, шизофрения). Поэтому не все в личности зависит от воспитания.

Цель воспитания – развитие мировоззрения, мотивов, формирование х-ра, черт личности, морали. Цели воспитания не являются постоянными в любом обществе. Неизменными остаются лишь общечеловеческие нравственные ценности. Именно они определяют цели воспитания. Есть и спец.социальн.цели воспитания. Они соответствуют требованиям текущего момента истории общества.

Под средствами воспитания понимают способы организованного и неорганизован. воздействия, при помощи которого воспитатели воздействуют на воспитанников с целью выработать у них определенные психол. кач-ва и формы поведения.

Средства: всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков чел., убеждение, внушение+психотерапия, соц.-психологический тренинг и др. Также личный пример воспитателя, образцы поведения других людей.

Средства воспитания по характеру воздействия на чел. можно разделить на прямые (непосредственное личностное воздействие) и косвенные(чтение книг).

По включенности сознания воспитателя и воспитываемого в процесс его воспитания средства делятся на осознанные(воспитатель сознат. ставит цель) и неосознанные.

Полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности.

Методы воспитания касаются передачи материальных ценностей, социальн.установок, чувств, норм и правил поведения. Они основаны на восприятии и понимании человека человеком. Сущ-ет много классиф-й методов воспитания:(по Ильиной) объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражненияя, стимулир-я, самовоспитания.

Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

В связано с обучением в ходе воспитания у уч-ся складываются черты личности, мотивы, потребности, без которых невозможно успешное обучение (ответственность, аккуратность). В каждом возрасте воспитание имеет свои особенности, необх.учитывать возраст.особ-ти.

Институты воспитания:семья, школа, детсад. Именно в семье формир-ся представление о себе, «Я-концепция». Семья принимает участие в формировании всех сторон личности. Дает возможности усваивать различные социальные роли. Процесс воспитания в семье очень индуализирован.

Самовоспитание - это:

- анализ собственной личности с помощью самонаблюдения, сравнения себя с другими, идеалом, самооценка; выделение своих качеств, которые необходимо развивать и совершенствовать; определение того, что необходимо в себе преодолеть; принятие решения о работе над собой;

- постановка цели и разработка программы деятельности - определение того, что, когда и как предстоит сделать, чтобы совершенствовать одни и устранять другие качества, достичь намеченных целей и поставленных перед собой задач;

- собственно деятельность - учебная, трудовая, профессиональная, познавательная, эстетическая, физическая - по достижению поставленных задач, совершаемая с помощью волевого усилия над собой;

- саморегуляция этой деятельности, предусматривающая самоконтроль, самоанализ, самооценку ее хода и результатов, а при необходимости и корректирование - уточнение целей и задач, поиск оптимальных средств и способов самоизменения.

Самовоспитание представляет собой сознательное и целенаправленное освоение человеком многообразного социального опыта, совершенствование себя в различных направлениях развития в соответствии с интересами общества и самой личности в духе общечеловеческих ценностей.

Активн.процесс самовоспитания начинается в подростковом возрасте и продолжается в течении всей жизни чел-ка. Самовоспитание проходит определенный путь развития:

1 ступень – физич.и волевое самовоспитание.(подрост.возраст).

Цель – физич.и волев.самосоверш-е

Задача – улучшение волевых качеств личности через применение специальных .средств и упражнений. Начинает заниматься физ-рой и спортом.

2 ступень – нравст.самосовершен-е (ран.юнош.возраст).

Цель – духовное, моральное развитие, выработка у себя благородных

кач-в личности.

3 ступень – профессион. самовоспитание(20-40 лет) Это время делового самосовершенствования, связано с развиием у чел-ка целого комплекса проф.необходимых кач-в.(для работы по спец-ти).

4 ступень – социально-мировоззренческое самовоспитание (после40-45лет). Задача: выработка социальной позиции, опред.взгляда на жизнь.

Иногда встречается 5 ступень – постановка и реализация чел-ком цели самоактуализации. Это высшая ступень личностного развития.

Большую роль в самовоспитании играет пример взрослых. Подростки сталкиваются с проблемой нрав.самосоверш-я: романтические и прагматические идеалы. Но они могут быть вполне совместимы, не обязательно отказываться от одного в пользу другого.