15. Психологические основы учебной деятельности.

Понятие учебной деятельности, обучения, учения и научения. Цели, задачи и функции учебной деятельности. Предмет, средства, способы, продукты и результат учебной деятельности. Структура учебной деятельности: учебная мотивация; учебная задача; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку.

Самостоятельная работа как форма учебной деятельности. Виды учебной работы: фронтальная, индивидуальная, непосредственная, опосредованная, сообщение, обобщение.

Понятие учебной деятельности, обучения, учения и научения.

Учебная деятельность, в широком смысле слова, иногда рассматривается как синоним понятия «научение», «обучение», «учение». Она трактуется как ведущий тип деятельности в возрастном периоде младшего школьника.

Учебной называют такую деятельность, в которой ведущим мотивом выступает познавательный интерес или психическое развитие индивида. Учебная деятельность состоит из таких основных целей: учебной цели, способа выполнения, контроля и оценивания. Структура учебной деятельности может быть представлена таким способом: познавательный мотив — познавательная цель — познавательная задача — познавательные действия — контроль — оценивание.

Учебная деятельность являет собой процесс, в результате которого человек целеустремленно добывает новые или изменяет имеющиеся у него знания, умения, навыки, совершенствует и развивает свои способности.

Учебная деятельность допускает два взаимозависимых процесса: обучение и учеба. Обучение — это сознательный процесс, который допускает совместную деятельность ученика и учителя. Когда говорят об обучении, традиционно отмечают деятельность учителя. Учеба как аспект учебной деятельности больше связана с деятельностью ученика, его учебными действиями для развития способностей и приобретения необходимых учебных компетентностей.

Научение - устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма.

Примеры:

- школьник не знал, почему бывают приливы, ему объяснили, затем он повторил этот материал по учебнику и теперь знает - это научение

- человек не мог бегать на коньках, он потренировался и теперь может - это тоже научение;

- человек входит со света в темную комнату, вначале ничего не видит , а потом начинает видеть - это не научение

- животное может научиться обнаруживать только физические различия между предметами (то есть на уровне ощущений), а человек - и логические ( то есть выделять понятия.),

Обучение - это передача человеку определенных знаний, умений и навыков, которая происходит в результате активного взаимодействия между обучающим и обучающимся.

Выделяется попутное научение и целенаправленное учение.

Попутное научение - это научение в ходе деятельности, имеющей другую цель.

Примеры:

-ребенок, когда он учится говорить, не имеет целью научиться говорить, а имеет целью удовлетвоврить свои непосредственные потребности в обследовании и овладении вещами и воздействии на окружающих.

Основы общ.теории учения были заложены Каменским и Пестолоцци, Шацким, Ушинским, Выготским, Крупской, Макаренко. На основе их работ начала формир-ся УД. (современ.педагоги - Эльконин, Давыдов, Маркова, Гальперин, Талызина) Их интересовала проблема изменения самого субъекта деятельности в процессе опред.действий. Эльконин обозначил УД как ведущий тип деятельности в мл.шк.возрасте. УД распространена на все возраста, имеет свои х-ристики и этим отличается от остальных видов Д.

УД – это Д субъекта по овладению обобщен.сп-бов действий.

Х-ристика УД:

1. Спец.направлена на овладение учебным материалом и решение уч.задач.

2. В УД осваиваются общие сп-бы Д и науч.понятия

3. УД ведет к изменениям в самом субъекте

4. Изменение псих.св-в и повед.того, кто обучается, происх.от рез-тов совместной Д

По сод-ю УД направлена на усвоение всех накопленных богатств науки, общественно значима и общественно нацелена, соотв.общим выработанным нормам О и протекает в общих спец.учреждениях.

Средства УД:

1. Интеллектуальные действия (мыслит.операции)- анализ, синтез, классификация.

2. Знаковые, языковые, вербальные ср-ва, в форме которых усваив-ся знания

3. Фоновые знания, посредством которых выраб.структура инд.опыта

Продуктом УД явл-ся структура знаний, которая лежит в основе учения, которые решают учебные задачи на практике.

Результатом УД является поведение субъекта.

Структура учебной деятельности: учебная мотивация; учебная задача; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку.

Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъективностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью. Она имеет определённую структуру и содержание. Внешняя структура учебной деятельности, выделенная И.А.Зимней, включает такие основные компоненты, как:

мотивация;

учебные задачи в определённых ситуациях в форме задания;

учебные действия;

контроль, переходящий в самоконтроль;

оценка, переходящая в самооценку

Рассмотрение строения учебной деятельности начинается с его первого компонента - мотивации. Мотивация - это совокупность побудителей. Это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включённого в определяемую этой мотивацией деятельность. Мотивация выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности.

Переходя к определению понятий, И.А.Зимняя характеризует мотив как побуждение к деятельности, порождённое системой потребности человека. Мотивация - это:

1.совокупность побуждений, вызывающих и определяющих активность;

2. процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне.

Мотивации посвящено огромное количество исследований как зарубежных учёных (З.Фрейд, К.Левин, Ж.Нюттен), так и отечественных учёных (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Асеев, А.К.Маркова и др.).

В психологии в качестве общего механизма возникновения мотива рассматривается определение потребности в предмете деятельности, который и становится мотивом деятельности.

Согласно классификации И.А.Зимней, с позиции личностного смысла учебной деятельности, все учебные мотивы делятся на две группы: содержательные и социальные . Содержательные мотивы - это побудители, непосредственно связанные с содержанием учебной деятельности: познавательный интерес (интерес к знаниям и способам их добывания); потребность в саморазвитии и самоактуализации личности в процессе познания; мотив достижения, реализуемый через успехи в учебной деятельности; мотивы профессионального самоопределения (в старших классах). Социальные мотивы связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности. К ним относятся: потребность в общении (общение со сверстниками, сотрудничество с ними, признание в коллективе); моральное переживание позиции школьника (чувство ответственности, долга); мотивы поощрения и наказания; эмоции (яркие положительные эмоции как побудители к учению).

Вторым компонентом структуры учебной деятельности является учебная задача, данная в определённой учебной ситуации в форме определённого задания.

Учебная задача. Предлагается как опред.учеб.задание. Важна формулировка задачи. Эльконин и Давыдов считали, что вся УД должна быть представлена как система уч.задач. Решение задачи различными способами дает возможности для совершенствования УД и Р ребенка.

Уч.задачи облад.след.особенностями:

1. Направленность на субъект

2. Неоднозначность и неопределенность, т.к. дети могут вкладывать не такой смысл, который вкладывает учитель

3. Решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей

По мнению И.А.Зимней, решение учеником проблемной задачи в учебной проблемной ситуации предполагает несколько этапов. Во-первых, это понимание задачи, сформулированной в готовом виде учителем или определяемой самим учеником в зависимости от того, на каком она уровне проблемности. Во-вторых, - это принятие задачи учеником, если она поставлена перед ним учителем. Задача должна решаться учеником для себя, должна быть личностно значима. Решение задачи должно вызывать эмоциональное переживание и желание поставить и решать собственную задачу.

Важным структурным компонентом учебной деятельности являются учебные действия, которые определяются как способы решения учебных задач. В зависимости от той роли, которую они выполняют в деятельности, от характера задач, решение которых ими осуществляется, выделяют разные виды действий. Так, в соотнесённости с психической деятельностью выделяют действия: мыслительные, перцептивные, мнемические. Это внутренние интеллектуальные действия, включённые во внутреннюю психическую деятельность субъекта. В них, в свою очередь, включаются действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, абстрагирования, и др. В соотнесённости с планом реализации деятельности разграничиваются внутренние и внешние действия.

Уч.действие. Отвечает опред.целям. Если уч-ся решают задачу, то их действия оцениваются уч-лем. Тогда действия переходят в Д. Виды уч.действий:

1. С позиции субъекта: действия программирования, планир-я, исполнит.действия, действия оценки и самооценки.

2. С позиции УД: преобразующие последовательные действия.

3. Действия, связанные с психич Д обучаемого(мыслительные, перцептивные действия, которые составляют внутреннюю психическую Д субъекта.

4. продуктивные и репродуктивные.

Всякое уч.действие становится произвольным только при наличии контроля и оценивания в структуре УД. Выделяют опред.структуру внутреннего контроля Д за самореализацией этой Д:

Образ желаемого результата действия

Процесс сравнения этого образа и реального действия

Принятие решения о продолжении и коррекции действия.

Значимость контроля и оценки в том, что она раскрывает механизм перехода внешнего во внутреннее.

Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводится действиям контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Исследователями этой проблемы было убедительно показано, что самоконтроль и оценка учителя способствуют формированию самооценивания.

Необходимо отметить, что учебную деятельность характеризуют и общие закономерности научения как процесса приобретения знаний и формирования способности их применения в различных ситуациях, в результате чего складывается индивидуальный опыт. Как известно, он формируется в процессе развития ребёнка в результате стихийного неуправляемого воздействия среды, но при этом эффективно и структурно формируется только в результате разнообразных целенаправленных, систематических упражнений. Упражнение - это многократное выполнение определённых действий, или видов деятельности, имеющее целью их усвоение, опирающееся на понимание этой цели и общей программы действия и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой.

Самостоятельная работа как форма учебной деятельности.

Самостоятельная работа рассматривается как специфическая форма учебной деятельности школьника, характеризующаяся всеми её особенностями. Она, по сути, есть форма самообразования, связанная с учебной деятельностью школьника в классе.

Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности.

Является следствием правильно организованной УД ребенка на уроке. Она не задается и не контролируется учителем. Ребенок сам осознает цель своей деятельности, принимает учебную задачу, придает ей личностный смысл, сам выбирает формы деятельности, распределяет действия во времени и сам контролирует их выполнение. Сам. работа ученика связана с его саморегуляцией, а чтобы она развивалась, необходимо сформировать у ребенка систему представлений о своих возможностях и умение реализовать эти возможности. Учитель должен научить детей моделировать учебную деятельность. Он может научить смысловой переработке текста, выделению главной мысли и т.д. В сам.работе осуществляется переход от внешнего контроля уч-ля к самоконтролю уч-ка.

Все осн.изменения повед-я и деятельности ребенка в процессе возрастного развития являются фактами научения. Научение выражается в изменении внешней и внутренней деятельности. Научение – устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается врожденными физиологическими реакциями организма. Существуют различные виды научения: научное, условнорефлекторное, оперантное, викарное, вербальное.

Обцчение входит в основную пед. деятельности. В каждом возрасте обучение должно строиться по-разумному, с учетом возрастных особенностей.

Процесс учения явл-ся процессом развития.