13. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии.

Предмет и задачи возрастной психологии. Предмет и задачи педагогической психологии.

Актуальные проблемы: генотипической и средовой обусловленности психического развития ребенка, взаимосвязи развития и обучения, соотношения задатков и способностей в развитии, проблема сензитивного периода в развитии, соотношения обучения и воспитания, психологической готовности детей к сознательному обучению и воспитанию, обеспечения индивидуализации обучения и т. д. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии.

Возрастная пед. психология – это интеграция 2 областей возрастной и педагогической психологии. Они связаны тем, что у них общий объект: развивающийся человек. Предмет науки – это то, что она изучает в объекте.

Возрастная психология – это область знаний, которая акцентирует свое внимание на психических особенностях людей разного возраста.

Предмет возрастной психологии – это факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза(развитие одного человека).

Разделы возрастной психологии:

• детская псих.;

• подростковая псих.;

• юношеская псих.;

• псих. взрослого человека;

• геронтопсихология - психология пожилого возраста..

Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией.

Пед. психология – это пограничная комплексная область знаний, которая занимает определенное место между психологией и педагогикой и является сферой их совместного изучения взаимосвязи между обучением, воспитанием, развитием подрастающего поколения.

Предмет пед. психологии – это закономерности освоения человеком социокультурного опыта в образовательном процессе, а именно:

• Закономерности овладения ЗУНами

• Индивидуальные различия в этих процессах

• Закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления

• Те изменения в психике и психическом развитии, которые происходят под влиянием О. и В.

Главным образом педпсихология изучает психологические закономерности О. и В.

Под О. понимается активный целенаправленный процесс передачи тому, кто обучается, социокультурного опыта предыдущих поколений и организация освоения этого опыта, а также возможность и готовность применить этот опыт в различных ситуациях.

О – это процесс, основная цель которого состоит в развитии способностей человека.

В – это целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, процесс поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, обществу, труду.

В и О – это разные, но взаимосвязанные стороны педдеятельности.

Разделы педпсихологии: психология О и психология В.

Все это базируется на общей психологии.

Задачи педпсихологии:

• Раскрытие методов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие ребенка.

• Определение методов и закономерностей освоения социокультурного опыта, его структурирования, сохранения и использования в различных ситуациях.

• Определение особенности организации и управления учебной деятельностью.

• Изучение психологических основ деятельности педагога.

• Определение закономерностей, условий и критериев усвоения знаний.

• Определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоенного.

• Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса.

Задачи возрастной психологии:

• Изучить особенности психического развития

• Изучить феноменологию развитие личности в детстве, отрочестве, юности и в период зрелости.

• Отразить уникальность каждого возрастного момента.

• Показать, как человек становится способным реализовать себя в социальных отношениях.

Актуальные проблемы возрастной психологии:

• Проблема нахождения и максимально возможного использования для развития каждого сензитивного периода в жизни ребенка.

• Проблема связи, которая существует между сознательно организуемым пед. воздействием на ребенка и его общим психологическим развитием. (Она решает вопрос, всякое ли О способствует развитию, ведет ли О и В за собой развитие.)

• Проблема общего и возрастного сочетания О и В. (Возникла потому, что каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста. Решает вопрос, чему отдать предпочтение в каждый период жизни ребенка – О или В.)

• Проблема системного характера развития ребенка и комплексности пед. воздействий.( она возникла, т.к. каждое свойство можно развивать отдельно, но все равно каждое отдельное св-во сказывается на становление мн-ва др. св-в.

• Проблема связи созревания и О, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности Р, психологических х-ристик и поведения ребенка.(решает вопрос, можно ли и нужно ли начинать и вести О до того, как у ребенка в рез-те созревания организма оформились опред. нейропсихологические структуры и до того, как возникли и получили достаточное Р те способности, ЗУНы, без которых невозможно поднять Р ребенка на более высокий уровень.)

• Проблема психологической готовности детей к сознательному О и В.

• Проблема пед запущенности ребенка (определяет разницу между отставанием в Р и педзапущенностью.)

• Проблема социальной адаптации и реабилитации.

• Соотнесение задатков и способностей.

• Генотипическая и социальная обусловленности.

• Влияние стихийного воспитания и обучения

Актуальные проблемы пед. Психологии:

• Выявить сензитивный период и максимально его использовать

• Упор на обучение в мл. шк возрасте

• Формировать готовность к самостоятельному О и В

• Индивидуализация обучения

• Социальная адаптация (пед защита семьи)

Методы возрастной и педпсихологии:

• Эмпирические методы (наблюдение, самонаблюдение, эксперимент – лабораторный и формирующий)

Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности.

Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом); систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.

а) метод поперечного среза - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.

б) лонгитюдный метод, который часто называется "продольным исследованием". Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются "поперечными" срезами.

Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский)

Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы:

- постановка цели;

- планирование хода эксперимента;

- проведение эксперимента (сбор данных);

- анализ полученных экспериментальных данных;

- выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;

В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:

• Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.

• Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие приемы);

• Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы.

• Метод продольных и поперечных срезов:

«Поперечные» срезы подразумевают сравнение отдельных различных по возрасту групп детей. Использовались А.Гезеллом для получения норм психического развития детей. Важен возрастной интервал, выбираемый для проведения исследования. Чем выше темп развития, тем меньше должны быть временные промежутки между отдельными «срезами», т.е. у маленьких детей их нужно проводить чаще. Метод подвергался острой критике со стороны отечественных психологов за отсутствие историчности.

«Продольные» (лонгитюдные) срезы использовались при изучении Н.М.Щеловановым и Н.Л.Фигуриным ежедневного поведения детей. Иногда изучаются отдельные стороны поведения (например, речевое развитие). Сюда же могут быть отнесены дневники, биографические методы (дневники матери и подростков), в которых содержатся результаты наблюдений детей с рождения до некоторого этапа. Недостатком метода является трудоемкость, большие временные затраты. Достоинство заключается в раскрытии динамики развития.

Возможно сочетание продольных и поперечных срезов: вначале проводятся поперечные исследования, а затем в поворотных пунктах – более подробное продольное исследование.

• Близнецовый метод: Характеризуется сравнением психологических качеств монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизиготных, генотипы которых различны. Данный метод, основанный на предпосылке, что средовое влияния, оказываемое на близнецов, имеет примерное равенство, предназначен для выявления влияния генотипа и среды на изучаемое психологическое качество. При контролировании данного свойства генотипом сходство монозиготных близнецов должно быть большим, чем сходство дизиготных близнецов. Предназначен для выявления влияния наследственности и среды на изучаемое психическое явление.

• Психосемантические методы (личностный дифференциал Ч.Осгуда, методика репертуарных решеток К.Келли) представляют собой группу максимально индивидуально-ориентированных методов, позволяющих определить бессознательно действующие измерения (конструкты) в отношении к миру и самому себе. Часто используются для изучения самосознания личности, требуют компьютерной обработки.

• Анализ продуктов деятельности (творчества) – опосредствованное изучение психологической реальности через распредмечивание (восстановление деятельности по ее результату). Варианты – графологическая экспертиза, графические и другие проективные методы. В психолого-педагогическом исследовании они принимают форму различных видов контроля знаний (сочинения, диктанты, контрольные работы), которые позволяют воспроизвести динамику учебной деятельности человека.

• Психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседа, социометрия)

• Беседа – метод получения новой информации посредством свободного общения с человеком. В беседе роли распределяются симметрично.

• Интервью – особая форма беседы, при которой один из партнеров является лидером, а другой – ведомым, и вопросы задаются односторонне. Вариантом является стандартизированное интервью, содержащее строго определенный набор вопросов, которые должны быть заданы, но которые, впрочем, могут быть разбавлены другими, имеющими цель маскировки.

• Анкетирование – получение информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы. Анкеты различаются а) по содержанию вопросов, б) по их форме – открытые и закрытые, в) по формулировке вопросов, г) по количеству и порядку следования вопросов. Анкетирование бывает устным и письменным, индивидуальным и групповым. В работе с детьми анкетный метод применяют обычно начиная с возраста десяти лет, а до тех пор ответы могут фиксироваться интервьюером.

• Социометрия изучает положение (статус) человека в группе и может использоваться в качестве экспертной оценки по признакам, выделяемым в качестве социометрического критерия (например, по социометрическому индексу можно судить о том, насколько человека считают альтруистичным, дружелюбным, ответственным и т.д. его коллеги по группе).

• Тестирование – краткое стандартизованное испытание, предназначенное для установления межиндивидуальных, внутрииндивидуальных или межгрупповых различий. Использование тестов должно отвечать требованиям Декларации о правах человека и Конвенции о правах ребенка.

Богатство и разнообразие конкретных психологических методик обеспечивает решение сложных теоретических и практически значимых проблем современной пед- и возр. психологии.