Вопр. 1 предмет психологии, её задачи, принципы и методы.

Общая психология – наука, изучающая общие закономерности, методы, теоретические принципы, основные теоретические понятия, используемые во всех психологических науках. Общая психология изучает психологические процессы, состояния, свойства или особенности личности.

В её задачи входит разработка проблем, методология и история психологии, теории и методы исследования общих законов возникновения, развития и существования психологических явлений.

Основными принципами отечественной и общей психологии являются:

1. Принцип детерминизма

2. Принцип единства сознания и деятельности

3. Принцип развития психики человека в деятельности.

1.Принцип детерминизма означ., что психика определенным образом жизни изменяется с изменением образа жизни. Развитие психики животных определяет естественный отбор как биологическим законом. Происхождение и развитие человеческой психики определяется законами развития материальных средств социальной жизни. Человеческое сознание носит общественно- исторический характер.

2. Принцип единства сознания и деятельности означает, сознание деятельность непротивоположны, но и не тождественны. В сознании образуется внутренний план действия. Сознанием образуется динамические модели действительности, при помощи которых образуются ориентации человека в окружающей среде.

3.Принцип развития психики человека в деятельности позволяет психологам, изучая поведение людей, выяснить те внутренние психологические механизмы, обеспечивают успешное достижение цели деятельности. Этот принцип означает. Что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и реализация деятельности.

Принципы психологии были сформулированы в трудах Блонского, Выготского, Леонтьева, Рубенштейна и т. д.

В психологии существует 2 основных метода исследования.

• Наблюдение

• Эксперимент

Наблюдение в психологии предполагает не только полное и точное описание наблюдаемых явлений, но и их психологическое толкование. Именно в этом заключается главная цель психологи­ческого наблюдения: оно должно, исходя из фактов, раскрыть их психологическое содержание. Следовательно, научное наблюдение требует специальной подготовки, в ходе которой приобретаются специальные знания и содействующие объективности психологи­ческой интерпретации качества.

Основное достоинство метода состоит в том, что наблюдение проводят в естественной ситуации; оно не изменяет обычного по­ведения наблюдаемых лиц. Наблюдение можно вести как за од­ним человеком или за отдельным работником, так и за группой лиц. Этот метод удобен для изучения в различных условиях, например в трудовом коллективе, группе детского сада или в школьном

Обладая несомненными достоинствами, метод наблюдения имеет и существенные недостатки. Так, наблюдение не вносит изменений в изучаемую деятельность, поэтому в ходе его не всегда могут возникнуть именно те ситуации, которые наиболее интересуют исследователя. Другим недостатком метода наблюдения является его значимая трудоемкость.

Наблюдения бывают нескольких видов:

• стандартизированное (проведенное строго в соответствии с намеченной программой);

• свободное (не имеющее заранее установленных рамок);

• включенное (исследователь становится непосредственным участ­ником того процесса, за которым ведет наблюдение);

• певключенное (внешнее наблюдение: исследователь наблюда­ет за деятельностью, которую он изучает);

• скрытое (незаметное для испытуемого наблюдение со сто­роны, примером может служить телепередача «Скрытая камера»);

• внутреннее (самонаблюдение, интроспекция — наблюдение за своими мыслями и

чувствами).

Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических

явлений.

Эксперимент основан на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценива­ется лучше всего. Главным достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого фе­номена, научно объяснить происходящее явления и его развитие. Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать доступными для объективного внешнего наб­людения существенные особенности внутреннего психического процесса.

Эксперимент может быть:

• лабораторным, когда он протекает в специально организован­ных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией;

• естественным, когда изучение осуществляется в естествен­ных условиях;

• констатирующим, когда изучаются лишь необходимые пси­хологические явления;

• формирующим, в процессе этого эксперимента развиваются

определенные качества испытуемых.

Вспомогательные методы психолог. исследований:

• Тест (тест-опросник, тест- задание, проективные тесты).

• Опрос (анкетирование(отрытые, закрытые, полузакрытые),устный опрос, беседа, итервью)

Вопр.2 Сознание и бессознательное в психике человека.

Сознание- есть высшая инегрированая форма психики, результат филогиетических условий формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении с помощью языка с другими людьми.

Характеристики человеческого сознания:

1. Сознание включает в себя совокупность знаний об окружающем мире. В структуру сознания входят высшие психические познавательные процессы(ощущения. Восприятие, память, воображение и мышление), с помощью которыхчеловек приобретает эти знания.

2. Закреплённые в нем отчетливые различия субъекта и объекта. Человек единственный среди представителей животного мира0 способный психическую деятельность на самого себя, произвести самооценку своих поступков, т.е. человек обладает самосознанием.

3. В функции мозга входят формирование целей, принятие решений, выявление мотивов, планирование и выполнение действий и т.д.

4. В сознании человека включены чувства и отношения: межличностные, к окружающему миру, к самому себе и т.д.

Обязательным условием формированием и проявлением сознания является язык и речь как средство использования языка в целях общения.

Сознание высший уровень развития психики человека. Низший уровень развития пхики образует бессознательное.

Бессознательное – совокупность психических процессов и состояний обусловленный воздействиями, во влиянии кот. человек не дает себе отчета.

Бессознательное представляет собой такую форму отражения действительности, при котором утрачивается полнота ориентации во времени и места действий, нарушение речевой действительности. В бессознательности не возможен целенаправленный контроль человека тех действий, которые он совершает, невозможна и их оценка.

В область бессознательного входит психическое явление как сон (сноведения). К бессознательным относятся и патологические явления (бред, галлюцинации и т. д.)

Т.о. бессознательное – это такое же специфические человеческие проявления как и сознание. Оно детерминировано условиями существования человека.

Вопр.3 Понятие о человеческой деятельности и её структуре.

Психика человека формируется и проявляется в его деятель­ности.

Деятельность —система процессов активного и целенап­равленного взаимодействия человека с окружающим предметным миром, в ходе которого он реализует определенные жизненные отношения к нему и удовлетворяет ведущие потребности.

Деятельность человека имеет общественный, социальный ха­рактер. В ходе своего психического развития, в процессе социали­зации субъект овладевает аккумулированными в культуре форма­ми, способами и средствами деятельности, усваивает ее задачи и мотивы. Культурно-исторический опыт, фиксированный в языке и других знаковых системах, опосредует развитие индивидуаль­ной деятельности субъекта.

В зависимости от формы осуществления выделяют внешнюю, протекающую во внешнем плане (предметно-практическую), и внутреннюю, протекающую во внутреннем плане (умственную), деятельность. Внешняя и внутренняя деятельность тесно взаимо­связаны друг с другом.

Психологическая структура деятельности включает в себя следующие компоненты:

1. Цель деятельности – то ради чего предпринимается деятельность, на что она направлена. С целью связаны и задачи деятельности.

2. Потребности и мотивы - побуждение к деятельности.

3. Содержание деятельности – отбор и переработка необходимой информации.

4. Действия – относительно закотсеный элемент деятельности направленный на выполнение одно простой текущей информации.

5. Результаты – это то, к чему приводит выполнение деятельности.

Деятельность неразрывно связана с сознанием и волей, опирается на них, невозможна без познавательных и волевых процессов.

Т.о. деятельность – это та форма активизации деятельности через которую устанавливается реальная связь между человеком и окружающим миром. Через деятельность человек воздействует на природу, других людей, а также на самого себя. Реализуя и раскрывая в деятельности свои внутренние свойства человек выступает по отношению к объектам как субъект, а к людям как личность. Вещи выступают перед ним как объекты, а люди как личности.

Вопр.4 Понятие о личности и её развитии.

Наличие и сосуществование множества разных определений этого понятия — следствие многогранности и сложности феномена личности.

Личность характеризуется

• уровнем осознанности своих отношений и их устойчивостью

• позиция

• способность к реализации своих отношений. Это зависит от уровня развития творческих возможностей человека, его способностей, знаний и умений, его эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств.

становление человека как личности происходит

• только в конкретных общественных условиях. Требования общества определяют и модели поведения людей, и критерии оценки их поведения. То, что на первый взгляд представляется естественными качествами человека (например, черты его характера) , в действительности является закреплением в личности общественных требований к ее поведению.

Движущей силой развития личности являются внутренние противоречия между постоянно растущими общественно обусловленными потребностями и возможностями их удовлетворения. Развитие личности - это постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей.

Понять личность - это значит понять, какие жизненные задачи и каким способом она решает, какими исходными принципами решения этих задач она вооружена.

Индивид, личность, индивидуальность — понятия, при помощи которых человек характеризуется в целом, в совокупности многих его свойств. Различия в содержании и объеме этих понятий.

Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

Личность — это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих

Появляясь на свет как индивид, человек приобретает новые качества, становится личностью.

Личностью в психологии обозначают системные социальные качества приобретенные индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующие уровень и качество представлености общественных отношений в индивиде. Понятие индивид и личность не тождественны. Ребенок, включенный во взаимоотношения со взрослыми выступает первоначально как обьект их активности, но постепенно овладев системой той деятельности, кот. они ему предлагают становится субъектом этих отношений. Опыт изучения детей воспитанных животными свидетельствует о том, что человек выросший вне человеческого сообщества не усваевоемый человеческий опыт останется индивидом, но не становится личностью. Межличностные связи, формирующие личность выступающие в форме общения – субъект-субъектных отношений. На ряду с этим существует субъект-объектные отношения характерные для предметной деятельности. Личность возникает, развивается и проявляется в качестве субъекта устойчивой системы межличностных взаимоотношений формирующихся в деятельности и общении.

Вопр.5 Характеристика мативационно-потребностной сферы личности младшего школьника.

В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приносит для ребенка

различный смысл. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы не огорчать учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятель, отношение ребенка

к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки,

наказания, то он учит с постоянным напряжением, учение его лишено радости

и удовлетворения. А. Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально

действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не

побуждать его заниматься учебной деятельности. Понимаемые мотивы в ряде

случаев становятся мотивами реально действующими. Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т. е. в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т. е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или

нежелание действовать является, по А. Н. Леонтьеву, показателем положительной

или отрицательной мотивации.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой

системой разнообразных мотив, которые переплетаются, дополняют друг друга,

находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют

одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них — ведущие,

другие — второстепенные.

Все мотивы могут быть разделены на две большие группы:

1. одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способствуют усвоения знаний:

2. другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения.

Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить

школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и узколичными;

мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвал

учителя или родителей, избежать неприятностей) и пре мотивы (выделиться

среди товарищей, занять определенное положение в классе).

Исследования мотивов учения младших школьников показали, что

мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием,

не занимают ведущего места. По данным исследований Л. И. Божович и ее

сотрудников, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у

третьеклассников даже пятое место.

Отношение младших школьников к учению определяется и другой группой мотивов,

которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и

процессом учения, с овладением прежде всего способом деятельности. Это -

познавательные интересы, стремление преодолевать труд в процессе

познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой

группы зависит от уровня по потребности, с которой ребенок

приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации

учеб процесса - с другой.

В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учений, лежит

познавательная потребность. Познавательная потребность рождается из

потребности во внешних впечатлений и потребности активности и начинает

проявляться радость, в первые дни жизни ребенка.

Л. И. Божович отмечает, что развитие познавательной потребности идет неодинаково

у разных детей[3]. У одних детей она выражена очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей она больше связана с практической актив. У первых наблюдаются обилие вопросов «Почему?» и «Что такое?», страсть упражняться в сравнении, обобщенна.

Вторые не привыкли думать, проявляют отрицательное отношение к умственной

работе. Тем самым можно говорить о различном уровне познавательного отношения

ребенка к действиям.

До систематического учения в школе содержанием познавательной потребности

являются житейские, а не научные знания, но, тем не менее, это создает

предпосылки для усвоения научных знаний.

Вопр.6 Индивидуальные различия в темпераменте и характере младшего школьника.

Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum», являющегося

переводом греческого слова «krasis», и означает «надлежащее соотношение

час». В Древней Греции предполагали, что определенное соотношение жидкостей организма, которых тогда было известно только четыре: кровь (отсюда — сангви), желчь (холерик), черная желчь (ме) и слизь (флегматик), является основной причиной различий в психике и поведении человека.

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические

особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу,

скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Гипократ (V в. до н.э.) описал четыре типа темперамента: сангвинический (от лат. sanguis - кровь), холерический (от греч. chole - желчь), флегматический (от греч. phlegma - слизь) и меланхолический (от греч. melaina chole желчь).

Сангвиник

Очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, вертит что-нибудь в

руках. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко

увлекается. Эмоционально рассказывает о полученных впечатлениях. На занятиях

живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны

и устойчивы — увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. Все эмоции

выражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадать

его настроение, отношение к человеку или предмету. На интересных для него

занятиях проявляет большую активность, работоспособность. Но если занятие для

него не интересно, тут же начинает мешать учителю — разговаривает с соседями,

зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно.

Единственный способ — заинтересовать его. Не любит кропотливых занятий, любит

такую деятельность, которая позволяет быстро добиться результата. Настроение

его часто меняется. Получив замечание, он может очень расстроиться, даже

расплакаться. Однако очень быстро совершенно забывает об этом, начиная

бегать, играть с друзьями. Быстро привыкает к новой обстановке, новым

требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом

детского коллектива, всегда находится в окружении ребят.

Обычно ученики сангвинистического темперамента быстро решают практические и

теоретические задачи, если для этого у них имеется соответствующий запас

знаний. Они быстро говорят: речь их эмоционально окрашенная, оживленная.

Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно

сидеть за партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие ученики чаще

всего бегают по коридору, устраивают возню и т. д.

Холерик

Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и

живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с

другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов ответить не

подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит громко, быстро. Почти

никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с

ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для

него характерно веселое, жизнерадостное, быстро меняющееся настроение.

Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями,

выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Несдержан и непоседлив (его

рисунки обычно крупные). Но в выполнении поручений проявляет уверенность,

упорство. Его интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при

возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их.

У холериков мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются

устойчивым вниманием. Такие ученики, читают быстрее, рассказывают,

пересказывают с одного раза, с увлечением.

Однако такая длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что

для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Ученики

этого типа часто с увлечением работают в разных кружках.

Холерики обладают высокой моторной активностью. Движения их отличаются

большой силой, резкостью и выразительностью. У них богатая мимика, энергичные

жесты.

Флегматик

Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без

какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает

промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если

много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и

рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его

медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить.

Больше всего любит занятия по математике. Его привязанности достаточно

постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить,

но трудно и развеселить.

Для флегматиков характерно медленное, спокойное протекание мыслительных и

речевых процессов. Речь детей этого типа неторопливая, интонационно мало

выразительная. Обычно учителю трудно добиться у них выразительности при

чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и

слабой переключаемостью.

Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они

обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко

поднимают руку. Такой ученик не любит лишних движений, а совершает самые

необходимые. Пишет ученик-флегматик, обычно, тоже медленно, во время

диктантов отстает от класса. Школьник- флегматик, хорошо владеющий навыками

чтения, все же читает гораздо медленнее, чем ученик живого типа. Движения его

спокойные и медленные, мимика- бедная и маловыразительная, жесты- редкие,

неэнергичные.

Меланхолик

На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же

позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от

очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель

делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело

переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда

его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает медленно, неуверенно.

Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу

смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то

задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца.

Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан в

выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в

новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях

его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему

добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами,

животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь.

Меланхолики- ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. При

выполнении заданий эти дети должны делать довольно частые перерывы для

отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом.

Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних

раздражителей.

Моторика меланхоликов не выделяется разнообразием. На уроках такие ученики

сидят неподвижно, а на перемене оживляются. Однако, движения их, как правило,

суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и

вялые.

В младшем школьном возрасте наблюдаются следующие особенности

темперамента:

· В младшем школьном возрасте дети обладают более слабой, чем в более

старшем возрасте, нервной системой; что в равной мере относится к процессам

возбуждения и торможения.

· Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой

выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении

охранительного торможения.

· Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное

(внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под

влиянием побочных раздражителей: мельчайшее изменение обстановки в классе

отвлекает внимание учащихся от школьных занятий.

· Пониженной работоспособностью (выносливости) сопутствует повышенная

возбудимость и чувствительность индивида, что, в част, выражается в

моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо

того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период.

· Многие исследования показывают, что именно к концу младшего

школьного возраста исчезают большие различия в работоспособности нервной

системы между детьми и взрослыми.

· В младшем школьном возрасте наблюдается неуравновешенность при

преобладании силы возбуждения. Ребенок младшего школьного возраста своим

поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта

неуравновешенная, вызванная большей слабостью торможение в сравнении с

возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в

этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.

· Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в

импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен

пониженный контроль за ситуационно обусловлен поведением (то есть

действующими в данный момент стимулами).

Темперамент подобно всем свойствам организма, подвержен возрастным

изменениям.