15. Псих.Основы уд (учебной деят-ти).

Основы общ.теории учения были заложены Каменским и Пестолоцци, Шацким, Ушинским, Выготским, Крупской, Макаренко. На основе их работ начала формир-ся УД. (современ.педагоги - Эльконин, Давыдов, Маркова, Гальперин, Талызина) Их интересовала проблема изменения самого субъекта Д в процессе опред.действий. Эльконин обозначил УД как ведущий тип Д в мл.шк.возрасте. УД распространена на все возраста, имеет свои х-ристики и этим отличается от остальных видов Д.

УД – это Д субъекта по овладению обобщен.сп-бов действий. Х-ристика УД:

1. Спец.направлена на овладение учебным материалом и решение уч.задач.

2. В УД осваиваются общие сп-бы Д и науч.понятия

3. УД ведет к изменениям в самом субъекте

4. Изменение псих.св-в и повед.того, кто обучается, происх.от рез-тов совместной Д

По сод-ю УД направлена на усвоение всех накопленных богатств науки, общественно значима и общественно нацелена, соотв.общим выработанным нормам О и протекает в общих спец.учреждениях.

Ср-ва УД:

1. Интеллектуальные действия (мыслит.операции)- анализ, синтез, классификация.

2. Знаковые, языковые, вербальные ср-ва, в форме которых усваив-ся знания

3. Фоновые знания, посредством которых выраб.структура инд.опыта

Продуктом УД явл-ся структура знаний, которая лежит в основе учения, которые решают учебные задачи на практике.

Результатом УД является поведение субъекта.

Компоненты структуры УД:

Уч.-познават.мотивы; уч.задачи, уч.действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.

Мотивация может быть внутренней и внешней, явл-ся источником Д человека. Уч.мотивация явл-ся частным видом мотивации. Она зависит и определяется всей общеобразовательной системой, зависит от личных особенностей тех, кто обучается(пол, возраст, интеллект), опред.личностными особенностями педагога. Уч.мотивация х-ризуется динамичностью, направленностью, устойчивостью. Чтобы возникла уч.мотивация, нужно создать условия для формирования интереса к учебе и к учителю. Надо, чтобы уч-ся понимали смысл Д и важость Д. Необх.использовать активные методы О, создавать проблемные ситуации.

Учебная задача. Предлагается как опред.учеб.задание. Важна формулировка задачи. Эльконин и Давыдов считали, что вся УД должна быть представлена как система уч.задач. Решение задачи различными способами дает возможности для совершенствования УД и Р ребенка. Уч.задачи облад.след.особенностями:

1. Направленность на субъект

2. Неоднозначность и неопределенность, т.к. дети могут вкладывать не такой смысл, который вкладывает учитель

3. Решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей

Уч.действие. Отвечает опред.целям. Если уч-ся решают задачу, то их действия оцениваются уч-лем. Тогда действия переходят в Д. Виды уч.действий:

1. С позиции субъекта: действия программирования, планир-я, исполнит.действия, действия оценки и самооценки.

2. С позиции УД: преобразующие последовательные действия.

3. Действия, связанные с психич Д обучаемого(мыслительные, перцептивные действия, которые составляют внутреннюю психическую Д субъекта.

4. продуктивные и репродуктивные.

Всякое уч.действие становится произвольным только при наличии контроля и оценивания в структуре УД. Выделяют опред.структуру внутреннего контроля Д за самореализацией этой Д:

• Образ желаемого результата действия

• Процесс сравнения этого образа и реального действия

• Принятие решения о продолжении и коррекции действия.

Значимость контроля и оценки в том, что она раскрывает механизм перехода внешнего во внутреннее.

Самостоятельная работа – высшая форма УД.

Является следствием правильно организованной УД ребенка на уроке. Она не задается и не контролируется учителем. Ребенок сам осознает цель своей Д, принимает уч.задачу, придает ей личностный смысл, сам выбирает формы Д, распределяет действия во времени и сам контролирует их выполнение. Сам.работа уч-ка связана с его саморегуляцией, а чтобы она развивалась, необходимо сформировать у ребенка систему представлений о своих возможностях и умение реализовать эти возможности. Учитель должен научить детей моделировать УД. Он может научить смысловой переработке текста, выделению глав.мысли и т.д. В сам.раб.осуществляется переход от внешнего контроля уч-ля к самоконтролю уч-ка.

Все осн.изменения повед-я и Д ребенка в процессе возраст. Р являются фактами научения. Научение выражается в изменении внешней и внутр.Д. Научение – устойчивое целесообразное изменение Д, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается врожденными физиологическими реакциями организма. Существуют различные виды научения: научное, условнорефлекторное, оперантное, викарное, вербальное.

О входит в основную пед.Д. В каждом возрасте О должно строиться по-разумному, с учетом возрастных особенностей.

Процесс учения явл-ся процессом Р.