26. Психособенности р личности в подрост.И юнош.Возрасте.

особое положение подрост.периода наз-ся «переходным», переломным», «трудным». Переход от детства к взрослости – происходит становление качественно новых образований, появление нов.эл-тов. Важность этого периода опред-ся тем, что заклад-ся основы и намеч-ся общее направ-е в форм-и социальных и моральных установок личности. Появл-ся обостренное чувство собствен.достоинства, он осознает себя чел-ком, кот.нельзя подавлять, унижать, лишать права на самост-ть. Права взр-го он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уваж.его личности. Часто взрослые счит.подростка реб-ком, именно это и явл-ся источником и трудностей в отнош. Подростку необх.понимание со стор.взр-х. в своих действиях и поступках ориентир-ся на мнение товарищей. Отношение к учению обусловлено прежде всего кач-вом работы уч-ля и его отнош-ем к уч-ся. В юнош.возр.благодаря учебно-профессиональной Д формир-ся потребность в труде, проф.самоопред-е, а также познават.интересы. старшие шк-ки смотрят на настоящее с позиции будущего. Выбор проф-ии спос-т изменении отнош.к УД. Ст.шк.возраст – это возраст формир-я собств.взглядов и отношений, поисков своего самоопред-я, стремление любыми путями обратить Вн на себя, потребности в ОБ со взрослыми. Формир-е мировоззрения, самост-ти суждения, повышение треб-й к моральн.облику чел., формир-е самооценки, стремлен.к самовоспит-ю – вот те новообразования, кот.появляются в личности ст.шк-ка. Общие умств.спос-ти к 15-16 г.уже сформир-ны, однако они все же совершенствуются. У старшеклассников интерес к О повышается, склад-ся новая мотивационная стр-ра учения. Людят исслед-ть и эксперим-ть, творить и соз-ть новое, оригинальное. Х-рно пренебрежение к советам старших, подверженность влиянию сверстников, повыш-ая внушаемость, часто возникае чувство любви и дружбы, недостаточное осознание последствий своих поступков. Важнейший фактор Р личности подростка – его собств.большая социальная активность, направл.на усвоение опред.образцов и ценностей, на построение отнош.со взр. Подросткам необх.поним-е со стор.взр. Именно сотруд-ство позволяет взрослому поставить подростка в положение своего помощника и товарища в разн.делах, а самому стать д/него образцом и другом. Важн.роль в Р личности и социально-моральной взрослости подростка принадлежит особому роду отнош-й – с близкими товарищами и другом. Подростки стремятся к общению и дружбе с одноклассниками, кот.польз-ся уважением, авторитетом, выделяются продвинутостью в чем-либо. Об с товар.и друзьями очень сущ-но д/Р у подростка средств познания др.чел и себя, д/форм-я у него представления о себе. У некоторых ребят боязнь показать свое неумение, незнание явл-ся источником робости, стеснительности. Ему хочется быть в представлении др.людей и в собст.глазах чел-ком, кот.имеет свое «Я», собст.оценки, суждения. Больш-во уч-ся старш.классов уже заним.самовосп-ем. Важнейшим новым моментом Р личности в подр.периоде явл-ся то, что предметом Д у подростка стан-ся он сам: в 1 он себя сдерживает, другое ломает, третье создает заново. Юность – завершающий этап созревания и форм-я личности. Иногда юноша пытается познать себя путем самонаблюд-я, самосозерцания. Одной из важ.черт личности явл-ся самоуважение, т.е.обобщен-я самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности. Высокое самоув-е – положит-е отнош.к себе, низкое – неудовлетвор-ть, презрение к себе, неверие в собст.силы. на форм-е самоуваж-я влияют многие факторы – отнош-е родителей, положение среди сверстников. Чем ниже самоув-е, тем больше вероятности, что он страдает от одиночества. Расширяется сфера товарищ.отнош-й; наряду с однополыми компаниями все чаще появл-ся смешанные группы. Особенно у девочек усилив-ся потребность в смешан.дружбе.