24. Психособенности социализации личности.

Соц-я – процесс и рез-т усвоения реб.социального опыта. В рез-те соц-и реб.стан-ся культурным, образованным и воспит.чел-ком. Широта – число сфер, к кот.смогла приспособиться личность. К институтам соц-и относ.экономич-ие, общест-е, госуд-е орг-ции: д/с, школы, неформ.группы.

Стадии соц-и:

-первиченая стадия (от 4 до 5 лет) – дотрудовая. (симпатия к родителям противоположного пола; дети, успешно преодолевшие дан.стадию, начинают идентифицировать себя с родителями своего пола)

- соц-я подростка – трудовая – самоутверждение личности и групповой идентичности.

- устойчивая соц-я (связ.с достиж-ем опред.статуса и вып-ем широкого спектра соц.ролей; свидетельствует о социальной личности, соц-й идентичности.)

- утрата статуса (после выхода на пенсию)

Социальное В – планомерное создание условий д/относительно целенаправленного Р чел-ка в процессе его соц-и.

Есть и др.схема стадий соц-и:

1 ст. – адаптация (от рожд.до подрост.возр.)

2 ст. – индивидуализация (подрост.и юнош.возраст)

3 ст. – интеграция (чел.находит свое место в общ-ве)

4 ст. – трудовая стадия

5 ст. – послетрудовая стадия.

Человек в проц.соц-и проходит след.этапы:

Младенчество (до года)

Раннее детство (1-3г.)

Дошкольное детство (3-6л.)

Мл.шк.возраст (6-10л.)

Мл.подр.возраст (10-12л.)

Старший подрост.возраст (12-14л.)

Ранний юношеский (15-17л.)

Юношеский (18-23)

Молодость (23-30)

Ранняя зрелость (30-40)

Поздняя зрелость (40-55)

Пожилой возраст (55-65)

Старость (65-70)

Долгожительство (свыше 70 )

Факторами соц-и личности явл.страна, этнос, общ-во, семья, соседство и микросоциум (группы сверстников, различ.орг-ции).

Социальная ситуация Р реб. – система социальных условий, определяющие психол.Р человека. Социальная роль – совокупность норм, правил и форм повед., х-ризующих типичные действия чел., занимающего опред.положение в общ-в

25. Псих-я малых групп (мг)

псих-я и повед.чел.как личности зависит от соцсреды. Малая гр. – небольш.по числ-сти совок.людей, включающ. от2-3 до 20-30чел., занятых общ.делом и имеющ.личные контакты друг с др.МГ представл.собой элементар.ячейку общ-ва. В ней чел.проводит больш.часть жизни. Примеры МГ: семья, шк.класс, трудов.кол-в, объедин-е близких друзей и т.д. МГ х-ризует психолог.и поведенч.общность ее членов, кот.выдел-т и обособляет гр. Мера психол.общности опред-т сплоченность гр. – 1 из осн.х-к уровня соц.-психол.Р. МГ могут быть ранн.по величине, по х-ру и стр-ре отнош-й, сущ-щих м/у их членами, по инд.составу, особенностям ценностей, норм и правил взаимоотнош-й участников, межличн-м отнош-ям, целям и сод-ю Д.

Классиф-я МГ включ-т условные (номинальные) гр. – гр, кот.объед-т людей, не входящ.в состав ни 1 МГ. Выдел-е таких гр.необх.в исслед-ских целях. В противопол-ть номинальным гр.выдел-т реальные. Это действит-но сущ-щие объед-я людей, полностью отвеч-щие опред-ю МГ. Естественными наз.гр., кот.склад-ся сами по себе. Они возник-т и сущ., исходя из потреб-тей общ-ва и людей из этой гр. Лабораторные гр.созд-ся экспериментатором с целью провед-я к.-л.науч.иссле-я. Сущ-т они временно, только в лаборатории. Естеств.гр.дел-ся на формальные и неформ. (офиц-ные и неофиц). Также МГ могут быть референтными (чел.добровольно причисл-т себя членом гр.) и нерефер. Кажд.индивид нах-т д/себя образцы д/подраж-я. Нерефер-ной счит-ся такая гр, псих-я и повед.чужды или безразличны д/него. Д/того, чтобы наз-ть МГ кол-вом, она должна соотв.ряду треб-й: успешно справ-ся с возлож.на нее задачами, иметь выс.мораль, хор.чел-е отнош-я, создавать д/кажд.своего члена возм-ть Р как личности, быть спос-й к тв-ву. Коллективистские отнош.опред-ся ч/з понятие нравственности, ответст-сти, организ-ти, эффект-ти, информир-ти. Таких МГ, кот.полностью соотв.этим треб-ям, почти нет. Гр.на пути продвиж-я к кол-ву проходит ряд этапов, включающих не только прогрессив.изм-я, но и кризисы (периоды времен.спада).

Члены гр.в различных системах отнош-й обычно заним-т неодинак.полож-е.

Соц.-психологич-е мех-змы сост.такие понятия как композиции, каналы коммуникации. Композиция – х-ка, отражающая своеобразие инд-го состава гр. Каналы коммуникации – сист.межличност.связей, обеспечивающих взаимод-е и передачу инфо от 1 членов гр.к др.

Соц.-психол.основу всех отнош., складывающ.в гр, сост-т принятые в ней нрав.ценности и нормы. В управ-и Д гр.нормы вып-т ряд важн.функций – регулятивную, оценочную, санкцоинирующую, стабилизир-щую. Управ-е гр., ее самоупр-е, воздействие на псих-ю и повед.отд.лиц гр.осущ-ся и ч/з офиц.назнач-х лиц – руководителей, е ч/з неоф-х лиц, пользующихся авторит.среди членов МГ, имеющих выс.статус и именуемых лидерами. Авторитет лидера не менее силен, чем авторитет рук-ля. В жизни любой гр.немало таких моментов, когда нужно не приказывать, а убеждать, позт.лидер незаменим. Лидером считают чел., кот.способен повести за собой ост.ее членов, кот.облад.особым набором лидерских личност.кач-в. Есть понятие стиль лидерства. Это совокупность ср-в псих.воздействия, кот.исп.лидером д/оказания влияния на др.членов гр. 3 стиля лидерства: авторитарный (выражен властностью лидерства, единоначалием в принятии реш.), демократичный (лидер обращ-ся к мнен.зависимых от него людей, совет-ся с ними), либеральный стиль (лидер уходит от своих обяз-тей по рук-ву гр.и ведет себя как рядовой член гр.).

Познание психолог-х закономер-й взаимодействия и взаимоотнош-й людей в гр.позволяет повысить эффект-ть групповой работы. Все х-ки группы важны д/успешной групповой работы. Имеются 3 осн.критерия эффект-ти Д гр.: образовательный (знание предмета, доп.знания вне шк.программы, культура повед.), профессиональный (профмастерство, тв-во), воспитательный (актив.жизн.позиция, нравствен.сознание). важн.знач-е д/успеш.работы в гр.имеют сложившиеся в ней личные взаимоотнош-я. Хор.отнош-я спос-т успешной совмест.работе в гр.

Для того, чтобы точнее опред-ть самочувствие больш-ва индивидов в гр., использ.понятие психологич.климат. – включает в себя совокупность нрав.норм и ценностей, кот.руководствуются члены гр.в своих отнош.к объединяющему их делу и друг к др. Псих.климат существенно х-ризует в гр.эмоц-й настрой. Для Р у детей адекват.самооц.и чув-ва компетентности необх.созд-е в классе атмосферы психол.комфорта и поддержки. Кажд.уч-ль должен стремиться создать + эмоц.фон кол-ва, нельзя сравнивать детей м/у собой.