22. Псих-я педвзаимодействия.

Под взаимод.понимают такую связь м/у людьми, когда действия 1 стороны вызывают в ответ опред.действия со стор.др. Сущ-т духовное и практич-е взаимод.

Главн. Роль в педпроцессе играет духовное взаимод., т.е.общение, представляющее обмен дух.ценностями, инфо.

Сущ-т 3 типа взаимод.:

1. сотрудничество. Люди содействуют удовлетвор-ю интересов друг друга, соблюдая примерный паритет. При этом в равн.мере соблюд.интересы обеих сторон. Никто не претендует на особое положение, не диктует свои усл.

2. доминирование. Предполаг.подчинение интересов 1 стор.интересам 2. нет рав-ва, паритета в тонош.

3. соперничество. 1 пытается поставить свои интер.на первое место. Это борьба за доминирование (или за сохранение прежнего статуса).

Каждый тип взаимод.возник.и развив-ся при наличии опред.усл-й. доминир-е возможно только при нерав-ве сил, когда 1 из сторон имеет явное преимущество. А примерное = сил порожд.сотруднич-во или сопернич-во. Также на х-р взаимод.влияет и х-р сочетания интересов сторон. Если интересы общие – возникает сотрудничество. При соперничестве интересы альтернативные, взаимоисключающие.

Кроме соотнош-я сил и интересов, есть еще 1 фактор, кот.сильно влияет на взаимод. Каждый тип взаимод.продуктивен лишь в сочет.с опред.типом эмоциональных межличностных отношений участников. При доминировании – авторитарные отнош-я. Для успеш.сотрудничества необх.взаим.доверие, уваж., привязанность.

Когда сотруд-во оплодотворено объединяющими чувствами, возникает высшая его форма – содружество. Сегодня мы ратуем за пед-ку содружества.

Кажд.тип взаимод-я способствует формиров-ю соотв-щих ему эмоц.отнош-й и мотивируется ими.

Было время, когда уч-ль исповедовал принцип доминирования. Тогда он имел выс.авторитет среди уч-ся и населения. Теперь же у детей исчез суеверн.трепет перед уч-лем. Исчезает эмоц.почва д/доминир-я. А многие уч-ля продолжают работать в саром ключе. Отсюда – конфликты, атмосфера взаимн.отчужденности, равнодушия к треб.уч-ля, негатив.отнош.к школе в целом. Поэтому стоит важн.проблема: как выработать нов.стиль работы, основанный на сотруднич-ве, духов.контакте.

23.Психология оценочной д учителя.

Понятию ОД уделяли огромное вним.многие знаменит.люди. Ананьев считал, что умств.Р ребенка в школе осущ.не только ч/з предмет и методы, но и посредством оценки. Амонашвили: «оценка – это Д оценивания, кот.должна учитывать результ-т всех видов уч.-познав.Д. Отметка же – это рез-т процесса оценивания, колич-ное выр-е ЗУНов.» ОД уч-ля проявл.в суждениях относит.повед. личности, всей УД уч-ка, в эмоц.отнош.к ученику, являясь фактором соц.влияния, х-ристикой межличн. педвзаимодействия. Оценка должна максим.стимул-ть реб., его уч.активность.

Функции педоценки:

-ориентация шк-ка на получ. знан., оценку степени соотв-я их знан. треб-ям.

-непосредств-я или опосред-я информ.об успехе.

- выраж.общего мнения, суждения уч-ля об уч-ке.

Оценки делят на содержательные и парциальные(частичные). Содержат-е – процесс соотнесения хода и рез-та Д с намечен.эталоном, который должен обладать ясностью, реальн-ю, полнотой, точностью. Если оценка относ-ся к частичн.знаниям, то наз.парциальной. Типы оценок: -отсутствие оценки, неопред.оценка; -отриц.оценка (замечание, порицание, упрек, угроза);

- положит.оценка (согласие, одобрен., ободрен.)

В младшем и ран.возр. единств. формой оценки явл.эмоцион. действие. При оценив-и нельзя сравн-ть рез-ты уч-ся с эталоном. Надо сравнивать реб.только с ним самим. Школа должна оставаться сферой щадящего оцен-я.Педоценка делится на классы: предметные и персональные, материальные и моральн., результативные и процессуальн., колич-е и качественные.

Оценка успешности выр-ся в след.формах:

-малые формы(верб.и неверб-ые;

-общ.х-ка уч-ся и их отметки;

-оценоч.выск-я в инд.беседах.

Существуют след.шкалы оценок:

1)шкала наименований (предусматривает группирование по классам по общ.признаку. классам присваив-ся имя – мальч.,девоч.), 2) ш.порядка (последовательности), 3)ш.интервалов (предполаг.присвоение чисел объекта), 4)ш.оценок(мат-л, в котором учитыв.отнош-е суммарных итогов м/у собой этих единиц).

Возраст.изменения оценки. 1.с возрастом возрастает важность получ.ЗУНов.

2. каждый год повышается значимость опред.кач-ва личности. повыш-ся роль соц.-пед-ких стимулов постепенный переход от ориентац.на внеш.стимулы к внутренним. В мл.и ср.дошк.возрасте х-рно Р самооценки, наличие инд.уровней притязаний, мотивация достижения успеха. Стимул соревноват-ти, желание получить одобрение своего поступка, привлечь к себе вним. В мл.шк.возрасте на 1 план выходит оценка умения соблюдать правила, быть дисциплинир-м. Самооценка уч-ка в этом возрасте напрямую зависит от его успеваемости.

Ведущ.целями 10-б.сист.явл.:- повышение объективности оценки, ее кач-ва.

- обеспечение соц.защищен-ти личности уч-ся.

-реализация интегративного подхода к оценке.

-создание усл.д/стимулир. уч-позн.Д

-обеспечение условий д/формир-я адекват.самооц.

Функция 10-б.сист.оценивания:

1.контролирующая, 2.образоват-я, 3.стимул., 4. диагностирующ., 5.социальная.