20 Проблема адаптации детей к школе.

С поступлением реб.в шк.под влиян.О начин-ся перестройка всех его познав.проц. Но психологами доказано, что обыч.дети вполне спос-ны, но их следует адаптир-ть к работе в шк.и дома., научить их уч-ся, быть вним-ми, усидчивыми. В этой связи уч.прогр.должна быть составлена так, чтобы вызывать и поддерж-ть пост.интерес у уч-ся. Дети быстро утомляются, устают. Особую трудность д/детей6-7лет представляет саморегул-я повед. Реб.должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать во время перемен. На уроке уч-ль задает вопросы, заставляет думать, а дома то же треб.родители. напряж.умств.работа а начале О утомляет детей, но это часто происходит не потому, что реб.устает именно от умств.работы, а по причине его неспособности к физич.саморегуляции. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями завис-ти и подчин-я новым правилам жизни. Уже реб.должен нести отв-ть за свою нов.жизнь и сам огр-ть ее. Успехи реб.в освоении норм жизни в нов.условиях форм-т у него потреб-ть в признании не только в прежних формах отнош-й, но и в УД.

Х-р адаптации к усл.жизни в мл.шк.возрасте и отнош.к реб.со стор.семьи определяют сост-е и Р его чувства личности: он уч-к, он ответ-ый чел., с ним совет-ся, счит-ся. Изменения: 1) меняется сод-е жизни детей; 2) совершенно по-новому склад-ся отнош.с уч-ми; 3) новый распорядок дня.

С 1-го дня пребывания реб.в школе необх.четко и однозначно раскрыть ему правила повед.на занятиях, дома и в обществ.местах. Треб-е неукоснит-го соблюд-я правил и норм – не излишняя строгость к 1-классникам, а необх.условие орг-ции их жизни.

Трудности при адаптации детей к школе:

1.труд-ти, связ.с особ-тями нов.шк.режима;

2.взаимоотнош.с уч-лями. Товарищ.по классу, в семье;

3.в середине года первонач.тяга к учению гаснет, может в рез-те наступить апатия и безразличие.

Часто личность 1-го уч-ля стан-ся примером д/подражания, образцом д/поступков реб.

Все физиологич.системы реб.нах-ся в зависимости от условий этого Р. Поэтому дети нуждаются в организованном щадящем режиме, инд.подходе, регул.наблюдении медперсонала. Т.к.работосп-ть невелика, продолжит-ть уроков не более 35мин. Расписание должно быть хорошо продумано (динамич.перемены, игры на воздухе, физминутки). У детей достаточно быстрая утомляемость в усл.1 и той же Д.

Повед.реб.должно определять не наказание за невыполнение правила, а понимание необходимости вып-я. К концу 2-го месяца происх.привыкание к шк.жизни. По мере привык-я к внеш.атрибутам шк.жизни и накопления утомления от постоян.необ-сти жить по новым правилам у реб.гаснет первонач-я тяга к школе, к уроку, к учению. Наступ-т безразличие или активн.нежелание идти в школу. «Перенасыщение» учением снимается, если в сод-е урока вносятся познават.задачи. Когда реал-ся потреб-ть каждого реб.в знаниях, он стан-ся активным и любознат-м.

Все уч-ся испытывают трудности при адапт.к нов.усл.О и В. Они напряжены психологически – эффект неопред-сти, связ.с совершенно новой жизнью в шк.вызывает тревогу и ощущ.дискомфорта. они напряжены физически. Это приводит к тому, что даже у воспит.реб.может изм-ся повед., ухудшиться сон, аппетит. У некоторых появл.возбудимость, раздражит-ть. Перегрузки могут привести к утомлению.

Напряжение всех псих.проц.быстро утомляет реб, если у него нет интереса к Д. воля еще недостат.развита. Поэтому он не может долго с пом.только волевых усилий орг-вывать себя на вып-е задания уч-ля. Отсюда быстрая психич.утом-ть. Псих.утом-е, кот.лишает реб.подвижности, приводит к физич.утомлению. чем младше оеб, тем меньше его работоспос-ть, тем быстрее он утом-ся.

Утомление приводит к капризам, к срыву нормального повед. Поскольку ведущ.Д реб.до поступ.в шк.была игра, то очень эффективными явл.игров.формы О, разн.дид.игры. однако О нельзя превратить в игру.