3.Воспитание как педагогический процесс: понятие, структура, особенности, принципы.

Воспитание – это процесс целенаправленного воспитания личности, это специально-организованное управление и контроль действий воспитателя и воспитанников, конечная цель которых – это гармонически развитая личность.

Особенности воспитания:

1) Воспитание – возникло с появлением человечества на Земле и исчезнет с его исчезновением;

2) Воспитание носит на каждом этапе конкретный исторический характер;

3) Воспитание подрастающего поколения осуществляется путем освоения и передачи социального опыта в процессе общественных отношений, деятельности;

4) Воспитание является целенаправленным процессом;

5) В процессе воспитания проявляются объективные и субъективные факторы;

6) Воспитание – это непрерывный процесс, который продолжается длительное время;

7) В процессе воспитания должно быть единство целей, задач, форм, содержания, методов воспитательного процесса;

8) Воспитание осуществляется в 2 направлениях (воспитатель-воспитанник).

Движущими силами воспитательного процесса являются противоречия:

1) Между активной деятельностью ребенка и недостатком опыта, З,У,Н.

2) Между уровнем жизни и уровнем готовности детей к участию в общественной жизни.

3) Между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограниченными условиями социальной жизни общества.

Этапы процесса воспитания (Структура воспитательного процесса):

1) Осознание воспитанником требуемых норм поведения.

2) Переход знаний в убеждения (руководство в жизни).

3) Воспитание чувств.

4) Воспитание деятельности.

Структура воспитательного процесса (наиболее современная построена по следующим критериям): цели и задачи; содержание воспитательного процесса; условия протекающего процесса; взаимодействие воспитанника и воспитателя; применяемых методов, форм, воспитательной деятельности.

Участники воспитательного процесса:

1) Дети: объект воздействия, субъект самоизменения.

2) Взрослые люди: ведущий участник в процессе.

3) Коллектив: основной способ, содержание и форма осуществления жизнедеятельности людей.

4) Природно-социальная среда: сила её воспитательного воздействия зависит от степени её реальной включённости в воспитательные отношения, взаимодействия, деятельность и общение детей и взрослых.

Цель воспитания – это теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определении типа личности, идеальное требование к её сущности, свойствам и качествам в умственном, физическом, нравственном, эстететическом развитии и отношение к жизни. Целям воспитания подчинены формы, методы, содержание, организация воспитания.

Задачи воспитания:

1) Формирование личности с учетом всесторонне гармоничного развития.

2) На основе общественных ценностей формирование нравственных качеств ребенка.

3) Приобщение к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства.

4) Воспитание жизненных взглядов в соответствии с правами и обязанностями общества.

5) Развивать способности, склонности ребенка с учетом желаний и возможностей.

6) Организовывать различные виды деятельности учащихся.

7) Развивать социальные функции личностного общения.

Основные закономерности воспитания:

а) эффективность воспитательного процесса – целенаправленная организация отношений: общение (межличностное, внутриколлективное, гражданско-политическое, моральное, правовое и т.д.) и деятельность (игровая, учебная, трудовая, спортивная, художественная, творческая).

б) эффективность воспитательного процесса выше, если он обогащает и перестраивает потребно-мотивационную сферу личности, развивает её интеллектуальную и эмоционально-волевую активность.

Принципы воспитания – начальное управление, управляющее начало, которое определяет содержание, организацию и методы воспитания, направления эффективной воспитательной работы.

Принципы:

1) принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой;

2) принцип комплексности, целостности, единство всех компонентов воспитательного процесса;

3) принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников (Макаренко «Нужно относиться к детям как к товарищам, гражданам, нужно видеть их права и обязанности, право на радость и обязанность ответственности», «Нельзя закалить человека, если не ставить перед ним тяжелых заданий, на которых можно и сорваться», право на выбор).

4) принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требованиями к нему (Требовательность – самая высокая мера уважения человека. Макаренко «Как можно больше требований к человеку, но вместе с тем как можно больше уважения к нему» Требования – доступные, реальные, выполняемые, должны предъявляться в мягкой форме. У каждого воспитуемого должна быть требовательность к себе.

5) принцип опоры на положительное в личности ребенка.

6) принцип воспитания в коллективе и через коллектив (в коллективе складываются наиболее оптимальные условия для развития личности).

7) принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (тип нервной системы, умственных способностей, интересов, мотивов, отбор, содержания деятельности в соответствии с возрастными особенностями. Эффективность воспитательной работы снижается, если требования отстают от возрастных особенностей или непосильны для детей.)

8) принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности.