27. Классики западноевропейской педагогики XVIII – XIX вв.

Жан-Жак Руссо (1712-1778)

Французский мыслитель-педагог

Жан-Жак Руссо изложил педагогические воззрения в книге “Эмиль, или О воспитании”. Руссо критикует книж­ный характер обучения, оторванный от жизни, предлагает учить тому, что ребенку интересно, чтобы ребенок был сам активен в процессе его обучения и воспитания, надо дове­ять ребенку его самовоспитание. Руссо был поборником раз­вития у детей самостоятельного мышления, настаивая на акт­ивизации обучения, его связи с жизнью, с личностным опыт­ом ребенка, особое значение придавал трудовому воспита­нию.

Педагогические принципы Ж. -Ж. Руссо:

1. Содержание и методика обучения должны способствовать развитию самодеятельности и активности ученика.

2. Знания следует получать не из книг, а из жизни.

3. Надо учить всех не одному и тому же, а учить тому, что интересно именно конкретному человеку, что соответствует его наклонностям, т.е. тогда ребенок будет активен в своем развитии и обучении.

4. Необходимо развивать у ученика наблюдательность, активность, самостоятельность суждений на основе непосред­ственного общения с природой, жизнью, практикой.

Цель воспитания: подготовка к жизни в обществе

Задачи воспитания:

1. Воспитание самостоятельности мышления, способности составлять обо всем свое твердое мнение.

2. Воспитание человечности (добрых чувств, суждений, воли, ненависти к рабству).

3. Воспитание привычки к труду (средство и цель воспитания).

Основные принципы воспитания:

1. Воспитывать ребенка надо в обстановке радости, источник которой – уважение потребности интересов детей.

2. Опорная точка в воспитании - природа ребенка – учет достигнутого им уровня, физического и психического развития, его природных способностей.

3. Предоставление ребенку свободы выбора решений и действий.

«Пусть дети прыгают, бегают, кричат когда им хочется. Все их движения вызваны потребностями их организма, который стремится окрепнуть». «Эмиль, или о воспитании» (1762г.)

В романах «Юлия, или Новая Элаиза», «Эмиль, или о воспитании» были провозглашены принципы воспитания, пронизанные гуманизмом и демократизмом. Руссо утверждал, что воспитание должно быть естественным и природосообразным. Требовал, чтобы каждая мать сама кормила своего ребенка. Выступал в защиту прав ребенка на свободное физическое и духовное развитие, настаивал на уважении его личности.

В «Эмиле» сделана попытка периодизации детства, определены содержания и задачи воспитания для каждого периода.

Первый сформулировал требование развития самодеятельности ребенка.

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)

Швейцарский педагог-демократ, гуманист.

Утверждал, что цель обучения — в формировании человечности, в гармоническом развитии всех сил и способностей человека. Он считал, что воспитание должно быть природосообразным: оно призвано развивать присущие человеческой природе духовные и физические силы в соответствии со свойственным ребенку стремлением к всесторонней деятельности. Главная заслуга Песталоцци в том, что он — один из основоположников ди­дактики начального обучения. Его теория элементарного об­разования включает умственное, нравственное, физическое трудовое образование, которое осуществляется в тесной язи и взаимодействии, чтобы в итоге получить гармони­

Песталоцци разра­ботал методику обучения детей счету, измерению и речи, расширил элементарные сведения обучения, включив в него сведения из геометрии, географии, а также рисование, пение и гимнастику.

Генрих Песталоцци в своем сочинении “Лингард и Герт­ла” развивал идеи о гуманном характере воспитания, добро­желательном отношении к детям, принятии им сочувствия сострадательности к людям как основы их нравственного развития. В практической педагогической деятельности Пес­талоцци пытался соединить обучение и воспитание детей с организацией их посильного труда, использовал воспитательну­ю роль детского сообщества, получившего впоследствии звание воспитательного коллектива, для нравственного формирования своих питомцев.

Педагогические принципы Г. Песталоцци:

1. Всякое обучение должно основываться на наблюдении опыта и лишь затем подниматься к выводам и обобщениям.

2. Процесс обучения должен строиться путем последова­тельного перехода от части к целому.

3. Основой обучения является наглядность. Без примене­ния наглядности нельзя добиться правильных представлений, развития мышления и речи.

4. Необходимо бороться с вербализмом, “словесной рас­судочностью образования, способной формировать только пустых болтунов”.

5. Обучение должно способствовать накоплению знаний и в то же время развивать умственные способности, мышле­ние человека.

Идею развивающего обучения К. Д. Ушинский назвал «великим открытием Песталоцци».

Песталоцци считал нравственное воспитание ядром гармонического воспитания

Дидактические принципы:

-принцип наглядности ( разработал основы наглядности)

-принцип систематичности и последовательности

-принцип доступности

-учет возрастных и индивидуальных особенностей

Большое значение придавал семейному воспитанию.

Книга «Как Гертруда учит своих детей» (1802)

« Книга матерей, или Руководство для матерей, как научить своих детей наблюдать и говорить» (1803)

Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841)

Крупнейший немецкий педагог-теоретик 19 в.

Заметную роль в разработке педагогических основ воспи­тания сыграл Гербарт, хотя частично его идеи носили консервативный характер. Именно с этих пози­ций он считал необходимым подавлять в детях “дикую резность”, используя для этого физические наказания, а также осуществлять неослабный надзор за их поведением и записы­вать их проступки в особый журнал — кондуит.

Управление детьми - дисциплинировать детей- режим, приказания и запрещения; надзор; наказания; авторитет и любовь воспитателя к детям; включение детей в интересную деятельность.

Обучение:

-Ясность. Углубление в знания в состоянии покоя (рассказ учителя, показ нового материала)

-Ассоциация. Углубление знаний в состоянии движения. Ученик связывает воспринятые знания с имеющимися представлениями (беседа)

-Система. Осмысливание в состоянии покоя. Ученик приводит полученные элементы знаний в систему, делает выводы (выводы, обобщения, определения, формулы)

-Метод. Осмысление в состоянии движения (применение правил на практике - решение задач, упражнений…)

Нравственное воспитание. Принцип - опора на положительное в ребенке. Должно обеспечить внедрение в сознание ребенка основных нравственных идей.

Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег (1790-1866)

Немецкий педагог-демократ, последователь Песталоцци, сделавший дальнейший шаг вперед в разработке теории развивающего обучения.

Особенно полезными являются его идеи об ак­тивизации учебной деятельности учащихся, усилении их са­мостоятельной работы.

Принципы воспитания

1.Природосообразности (учет возрастных и индивидуальных особенностей физического и психического развития ребенка; 3 ступени в развитии ребенка: господства ощущений – до 9 лет, памяти – с 9 до 14 лет, разума – от 14 лет)

2.Культуросообразности (учет условий, в которых ребенок живет, национальной культуры)

3.Опора на самостоятельную деятельность ребенка.

« Руководство к образованию немецких учителей» (1835) -

« Покажи мне своих учеников, и я увижу тебя!»

Учитель играет решающую роль в воспитании и обучении детей.

Концепция развивающего обучения:

1.Обучение призвано развивать силы ума: внимание, речь, память, воображение, мышление.

2.В начальной школе доминирует формальная цель обучения (развитие умственных сил)

3.В средней школе взаимодействуют материальная и формальная цели.

4.Методы обучения влияют на тип личности.

5.Творческое преподавание сопряжено с исключительным удовлетворением.