Понятие о формах обучения и их развитие в теории обучения

Форма (от лат. Forma – наружный вид, внешнее очертание) в педагогике – способ существования учебно–воспитательного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Понятие «формы» используется по отношению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.

В педагогике проблема формы имеет давнюю историю. Первое научное рассмотрение находим у Я. А. Коменского в «Великой дидактике». В наше время изучением форм организации обучения занимались И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев и другие. Существует интересный опыт развития новых форм обучения у педагогов-новаторов.

Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, факультативы, дополнительные занятия.

В истории мировой педагогической мысли известны самые разнообразные формы организации обучения.

Условно их можно разделить на:

– индивидуальные; – индивидуально-групповые;

– групповые; – коллективные;

• парные; --со сменным составом учеников;

– классные и внеклассные; – школьные и внешкольные.

Самой старой формой учебного процесса является индивидуальная. Ее суть в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика.

Начиная с XVI в. постепенно появляется индивидуально-групповое обучение: учитель проводит занятие с группой разновозрастных детей, обучение – индивидуально (поочередно спрашивался усвоенный материал, объяснялся новый, давалось индивидуальное задание).

В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.

На рубеже XV–XVI вв. возникла концепция коллективного обучения. Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия.

В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществляя взаимообучение или взаимоконтроль.

Организационные формы обучения классифицируются по разным критериям:

• количество охваченных обучением учеников (индивидуальные, групповые, фронтальные);

• место учебы (школьные, внешкольные, фронтальные);

• длительность обучения: классический урок (45 мин.), укороченное занятие (35 мин.)

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения.

Отличительные особенности классно-урочной системы:

• постоянный состав учеников примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

• работа в каждом классе в соответствии с годовым планом (планированное обучение);

• учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязан-ных, следующих одна за другой частей (урок);

• каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

• постоянное чередование уроков (расписание);

• руководящая роль учителя (педагогическое управление);

• различные виды и формы познавательной деятельности (вариативность деятельности);

Классно-урочная система имеет ряд преимуществ: четкая организационная структура; удобство управления деятельностью класса; возможность коллективных взаимодействий в решении учебных задач; постоянное эмоциональное влияние личности на детей; экономия времени обучения.

К недостаткам этой системы относится ориентация на среднего ученика, трудность учета индивидуальных особенностей детей, одинаковый темп и ритм работы, ограниченное обучение между учениками, частая смена расписания учебных предметов, не позволяющая учениками доводить начатое дело до конца.

Формы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе:

В настоящее время применяются следующие формы организации учебной работы:

Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. Типы уроков – объяснение нового материала, закрепление изучаемого материала и выработки практических умений и навыков, повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала, комбинированные и др. Виды уроков: урок-конференция, урок-лекция, урок-путешествие, урок-викторина и т.д.

экскурсия- Обеспечивает учащимся непосредственное знакомство с явлениями окружающей жизни в их статике и динамике, взаимосвязях с другими явлениями. В зависимости от того, на каком этапе изучения темы проводится экскурсия – до начала, в момент или после, различают вводные, текущие, итоговые (заключительные). Объектом экскурсии бывают музеи, выставки, различные предприятия и т. д.

Семинар-Форма занятия, которая обеспечивает создание учащимся личных образовательных продуктов в ходе коллективно-групповой коммуникации. Семинары отличаются от других видов занятий повышенной активностью школьников.

Лабораторно-практические занятия-Направлены на соединение знаний с практическим самостоятельным выполнением различных упражнений, практикумов, опытов, решений задач. Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах с обязательным выполнением каждым намеченного объема работ. Проведение таких уроков способствует развитию умений и навыков самостоятельного получения знаний, профессиональной ориентации учащихся, инициативы и творчества в поисках своих решений.

факультативные занятия- Проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с изучением обязательных предметов. Факультативные занятия призваны: а) удовлетворять запросы в более глубоком изучении отдельных учебных предметов, которые интересуют учащихся; б) развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарования учащихся.

домашняя учебная работа,

формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы).

Домашняя самостоятельная работа – важная и неотъемлемая часть учебного процесса.

Ее цель – расширить и углубить знания, полученные на уроках, предотвратить забывания, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников.

Домашняя самостоятельная работа выполняет важные дидактические функции:

закрепление знаний, умений, полученных на уроках;

расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе;

формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;

развитие самостоятельности мышления.

Обычно домашняя самостоятельная работа школьников оформляется в виде учебных заданий.

Виды домашних заданий:

работа с текстом учебника;

выполнение упражнений, решение задач;

выполнение графических работ (рисование, заполнение контурных карт и т. д.);

практические работы по наблюдению за животными, растениями, явлениями природы;

проведение простых самостоятельных опытов;

заучивание наизусть.

Планируя домашнюю самостоятельную работу учитель должен:

• настойчиво стимулировать ее самостоятельное и тщательное выполнение;

• давать домашнее задание при полном внимании всего класса;

• проводить инструктаж выполнения домашних заданий;

• больше практиковать творческие работы, которые вызовут интерес школьников;

• индивидуализировать и дифференцировать задания;

• учитывать посильность заданий;

• систематически проверять выполнение домашних заданий в классе;

• поддерживать связь с родителями по этому вопросу.

Домашние задания в начальной школе позволяют формировать у школьников умение работать самостоятельно, развивают познавательные интересы. Они должны быть строго нормированными.