17.Характеристика содержания образования в современной школе.

Под содержанием образования принято принимать систему ЗУНов, которыми должны владеть учащиеся в ходе учения, что бы стать подготовленными к участию в различных сферах социальной жизнедеятельности.

В содержании образования выделяют следующие компоненты:

1) ориентационный (содержательный) тот объект информации знаний, которыми должен овладеть учащийся;

2) операционный – тот объект умений, навыков и учебных действий, которыми должен овладеть учащийся в ходе овладения данным содержанием образования.

Содержание образования включает общее, политехническое образование и трудовое обучение. Это тот объект содержания образования, который изучается в школе.

Существует специальное образование.

Общее образование в начальной и средней школе даёт учащимся комплекс знаний, основ наук о природу, обществе и мышлении, а также знаний из области искусства, культуры и физического воспитания.

Политехническое образование включает знания о главных отраслях и научных принципах организации производства и формирования умения, необходимого для участия в производительном труде.

Трудовое обучение включено в содержание политехнического образования. Оно включает знания и умения, которые необходимы человеку для выполнения различных видов трудовой деятельности.

Общее и политехническое образования составляют её единое целое, являются основой профессионального образования, которое преподаётся в специальных учебных заведениях.

К главным задачам содержания образования в средней школе относятся:

1) осуществление общего среднего образования детей и молодёжи, отвечающее современным требованиям развития науки и техники;

2) овладение учащимися глубокими и прочными знаниями основ наук; воспитание у них стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний и умению самостоятельно применять их на практике;

3) воспитать у учащихся высокие нравственные качества;

4) обеспечить всесторонне гармоничное развитие учащегося;

5) укрепление здоровья, формирование к-ры ЗОЖ;

6) подготовка учащихся к активной трудовой и общественной деятельности, к сознательному выбору профессии.

Содержание образование находит своё выражение в учебном плане, в учебных программах, а также в государственном образовательном стандарте.

Госстандарт – те требования к личности учащегося, которыми он должен овладеть по окончанию определённой ступени образования.

18.Сущность, функции и структура процесса обучения.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умения, навыков, осуществляется развитие и воспитание учащихся. Цель: передачи ЗУН, развитие умственных сил учащихся. Цель организует и мобилизирует творческие силы учителя, помогает отбирать наиболее эффективные формы, методы, приемы, содержание.

Составляющими процесса обучения явл-ся: учителя, учащиеся, содержание образования, воспит.-дидактическая среда.

Процесс обучения – упорядоченный во времени ход событий, включающий действия учителей и учащихся, которые направляются целями и содержанием образования, а также учитывающий такие условия и средства обучения, которые приводят к развитию учащихся.

Процесс обучения является синонимом термина учебного процесса, или образовательный процесс.

Сущность процесса обучения составляют 2 взаимосвязанные деят-сти: преподавание (деят. учит.) и учение (деят. учащ.).

Учебный процесс – сложное единое целое, в центре которого находится личность учащегося, его активная познавательная деятельность, организуемая и направляемая учителем. В учебном процессе осуществляются в единстве обучение, образование, воспитание и развитие учащихся.

Процесс обучения – явление историческое. В своём развитии он прошёл ряд этапов, для каждого из которых характерно особое сочетание деятельности учителя и учащихся в учебном процессе и, следовательно, особый характер деятельности учителя и учащихся.

Деятельность учителя включает:

1. разъяснение учащимся целей и задач обучения

2. ознакомление учащ. с новыми заданиями (явлениями, событиями, предметами)

3. руководство процессом усвоения

4. управление процессом познания научных законов

5. управление процесса перехода от теории к практике

6. организация эвристической и исследоват. деят-сти

7. проверка, оценка приобретённой компетенции, изменений в обученности и развитии учащихся.

В учебном процессе различают внешнюю и внутр. сторону. Внешняя сторона – то, что можно непосредственно наблюдать, т. е. изложение материала учителем, ответы учащихся на вопросы, выполнение заданий детьми. Внутренняя сторона процесса обучения, его сущность состоит в овладении учащимися знаниями, умениями и навыками в формировании и развитии личности. Внутр. и внеш. стор. взаимосвязаны. учебном процессе различают внешнюю и внутр. менений в обученности оцессе и особый хар-р деят-сти уит. 000000000000000000000000

Функции процесса обучения:

1) Образовательная — связана с расширением объема изучаемого материала. Смысл образовательной функции состоит в вооружении обучаемых системой зун и применении их на практике. Научные знания: факты, понятия, законы, теории, обобщенная картина мира. Образовательная функция способствует тому, что зун должны войти в структуру опыта обучаемого. В связи с этим в рамках процесса обучения должна быть обеспечена полнота знаний, их систематичность, осознанность, прочность, действенность. Эти требования должны достигаться в рамках конкретных учебных предметах. Кроме того, информация должна быть упорядоченной, стройной и логично выстроенной. Конечным результатом знаний является действенное их применение на практике и в поведении.

2) Воспитательная функция — связана с формированием отношения личности к чему-либо. Обучение носит воспитательный характер во все времена и в любых условиях. Объективно воспитание не может не воспитывать определенных убеждений, взглядов, отношений и качеств личности. Формирование личности не возможно без усвоения понятий норм требований нравственного, эстетического, трудового и т.п. плана. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически, поэтому необходимо исходить из правильно поставленных целей на определенном этапе развития личности в определенное время.

3) Развивающая функция — правильно построенное обучение развивает личность. Отечественная дидактика развивающую функцию обучения рассматривает вследствие реализации следующих условий:

· Увеличение удельного веса теоретического материала

· Обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности

· Обеспечение осознанности обучения

· Применение проблемных ситуаций и проблемного обучения вообще

· Акцентирует внимание на содержательных обобщениях, что в общем виде способствует поэтапному формированию умственных действий.

Структура учебного процесса:

1. Мотивация (вызвать интерес учеников).

2. Первичная диагностика (активизация чувственного опыта знаний детей, атмосфера в классе).

3. Постановка целей и задач (объявление темы, постановка вопросов, решение задач).

4. Восприятие и изучение нового материала (осознание: анализ, синтез, сравнение, обобщение).

5. Закрепление (повторение, упражнения).

6. Применение (решение задач, упражнение, заданий).

7. Контроль качества усвоение знаний.

8. Коррекция (если есть отклонения от результата).

9. Обобщение (систематизация, установление внутрипредметных и межпредм. связей)