15,Критерии и методы изучения эффективности воспитательного процесса.

Об эффективности воспитательного процесса нужно судить: результативность, процессуальная оценка.

• Результативное воспитание эффективнее тогда, когда результаты совпадают с целью. Проявляется в уровне воспитанности учащихся, которые выражаются в следующих показателях: Умении и Знании учащихся, сформировывать коллективные и межличностные отношения, соц. активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов.

Уровень воспитанности определяется методом диагностики. Диагностика педагогическая отличается от психологической диагностики; от научного исследования, направлена на изучение уровня обучен. и воспитания; имеет целью отслеживание результатов воспитания и корректировку его; важна как обратная связь в педагогической системе, для более оптимальной организации в педагогическом процессе.

Функции педагогической диагностики: контрольно-коррекционная, прогностическая, воспитательная.

Содержание диагностики класса – демографические данные об ученике и его семье, о здоровье и физическом развитии ребенка, общие познавательные способности, внимание, память, мышление (спец. познавательные способности), эмоционально-волевые интересы, отношения, ценности, «я-концепция».

Методы диагностики:

наблюдение (цель, объект наблюдения, изучен. качества, сроки наблюдения, время, способы записи); анкетирование; др. опросные методы (беседы); изучен. личностных особенностей; анализ документов (личные дела, мед. карты), творч. работ; социометрия.

• Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении того, насколько адекватно определены цели, содержание работы, выбраны методы, средства, формы, учтены психолог. условия.

Для выявления этого используются методы: наблюдение; беседы; педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе; диспуты; сочинения.

Критерии в воспитании опираются на:

1) группа, которая связана с выявлением характеристики личности в целом (формирование личности человека с активной жизненной позицией).

2) группа проверки промежуточных, более частых результатов, связанных с формированием отдельных черт и качеств, применения определенных методов воспит. воздействия.

Критерии:

1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме (в суждениях, оценках, действиях).

2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя (мотивы, внутренняя позиция человека, которая не всегда могут совпадать с внешними проявлениями – словами, поступками).

Для определения эффективности процесса воспи­тания, как полагает Н.Е. Щуркова, необходимо сопоставить достигнутые результаты с поставленной целью. В качестве главного критерия оценки результативности воспитатель­ного процесса может выступить воспитанность учащихся, ее изменения из года в год. Если целевым ориентиром вос­питания является личность, способная строить жизнь, дос­тойную Человека, то, следовательно, основания такой жиз­ни — истина, добро и красота — могут выполнить роль показателей воспитанности школьника.

Для более целостного и детального анализа и оценки ре­зультативности воспитательного процесса Н.Е. Щуркова пред­лагает использовать и такие показатели, как:

— внешний облик ребенка;

— физическое и психическое развитие детей;

— их поведение;

— качественность разнообразной деятельности;

— способности и самочувствие детей;

— ценностные предпочтения;

— отношение ребенка к своему Я

Критерии оценки воспитательной деятельности школьного коллектива(по Н.Е.Щуркова):

1)состояние предметно-пространственного окружения

2)содержание воспитательной деятельности

3)профессиональное мастерство педагогов-воспитателей

4)морально-психологический климат в коллективе и характер взаимоотношений

5)мировоззрение и ценностные предпочтения учащихся

Критерии воспитанности личности младшего школьника:

1)культура внешнего вида

2)нравственное сознание

3)мотивы поступков

4)культура поведения

Методы изучения уровня воспитанности: