Задача 8

Обобщенная формулировка задачи.

Школьный музей является одной из форм дополнительного образования в условиях образовательного учреждения, развивающий сотворчество, активность, самодеятельность учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов-источников по истории природы и общества, имеющий воспитательную и научно-познавательную ценность. Школьные музеи могут быть разной направленности: художественные, боевой славы, истории образовательного учреждения, детской игрушки, истории семейных реликвий и др. Однако не во всех школах такие музеи сегодня есть или не всегда они созданы по правилам музейного дела. В своей деятельности они подчас не опираются на идеи музейной педагогики.

Ключевое задание.

Разработайте замысел проекта создания школьного музея.

Контекст решения задачи.

Данная проблема возникла в городе N… в школе № 1. Старшеклассники в данной школе активные, целеустремлённые, умные, дисциплинированные и очень хотят организовать музей школы. Классный руководители старших классов обратились с просьбой к педагогу-организатору помочь им в этом деле.

Задания, которые приведут к решению.

1. Найти литературу посвященную музеем.

2. Проанализировать литературу посвящённую данной проблеме.

3. Проанализировать найденные разработки по этому вопросу.

4. Выбрать из них подходящее для создания музея в школьных условиях.

5. Если необходимо то внести некоторые изменения и скорректировать образцы.

"Не зная прошлого, нельзя любить настоящее,  думать о будущем. И всё это начинается с  детства." С. Михалков

МОДЕЛЬ СОЗДАНИЯ МУЗЕЯ

№ п/п	Этапы деятельности	Содержание деятельности	Предполагаемый результат
1	Создание концепции музея истории школы	Концепция - это своеобразная и долговременная программа деятельности по созданию музея. Определение цели, задач, факторов создания музея; - Выбор профиля и жанра; - Определение направлений поисково-исследовательской деятельности.	Концепция проходит процесс обсуждения и утверждения в органах самоуправления школы.
2	Организационно-правовая деятельность	-Разработка проекта Положения о музее школы; Разработка проекта Положения о Совете музея; Выбор помещения (класса) для размещения экспозиции музея, для хранения фондов музея; Разработка проекта приказа директора школы о назначении на должность руководителя музея; Приобретение мебели; Приобретение канцелярских принадлежностей;	Принятие Положения о музее, Положения о Совете музея в органах самоуправления школы; Приказ о назначении на должность руководителя музея, приказ о выделении отдельного помещения для школьного музея и его фондов;
3	Поисково-исследовательская деятельность	-Составление плана комплектования фондов музея; Выбор направлений поиска; Разработка заданий для поисковых отрядов; Организация поисковых отрядов; Учёба членов поисковых отрядов; Старт поисковой операции (на школьной линейке)	-План комплектования фондов музея; Проведение классных собраний по выбору членов поисковых отрядов; Работа поисковых отрядов по выполнению поисковых заданий; Школьная линейка
4	Создание актива, совета музея	-Проведение классных собраний по выбору Совета (актива); Организационный сбор Совета (актива) музея; Распределение обязанностей; учёба актива;	-Созданный Совет (актив) музея работает в соответствии с Положением о Совете (активе) музея; Заседание Совета музея 1 раз в месяц; План работы Совета (актива) музея;
5	Фондовая работа	-Учёба группы фондовиков по правилам и нормам регистрации музейных предметов; Регистрация предметов музейного значения в книгах основного фонда, вспомогательного фонда Тематическая систематизация музейных коллекций;	- Музейные предметы зарегистрированы и описаны в Инвентарных книгах основного и вспомогательного фондов; Начало систематизации музейных предметов; Оформленные зарегистрированные предметы музейного значения (Приложение)
6	Экспозиционная деятельность	-Разработка тематико-экспозиционного плана; Создание художественного эскиза будущей экспозиции; Выполнение технического проекта; Монтаж экспозиции; Техническая подготовка экспозиции (стенды).	-Утверждённый тематико - экспозиционный план Советом музея; Проведён конкурс на лучший эскиз будущей экспозиции;
7	Открытие музея

Список использованной литературы.

Интернет источники

1) http://novusman.ucoz.ru/index/shkolnyj_muzej/0-10

2) http://muzey-sc13.3dn.ru/index/istorija_shkolnogo_muzeja/0-37

3) http://rexgrey810.narod.ru/school_museum.html

Структура оценочной таблицы

№	Критерии	Баллы от 1 до 7
		Индивидуальная оценка	Оценка микрогруппы
1	Составления плана решения задачи
2	Решение опирается на конкретные источники, теоретические идеи конкретных авторов
3	Выделены теоретические аспекты для решения задачи
4	Решение соответствует структуре «продукта»
5	Полнота представленного решения
6	Решения соотносится с содержанием «продукта»
7	Культура оформления решения
8.	Наличие списка литературы
9.	Наличие приложений к решению задач
	Итог

Структура «Рефлексивной таблицы»

Для решения профессиональной задачи педагога Я:

– определил такое информационное «поле» ее решения, как собственные опыт, литература по данной теме и Интернет-ресурсы.

– познакомился со следующими источниками информации: сайты по данной теме.

– принял участие в обсуждении «Сложно ли организовывать музей»?

– принял участие в обсуждении в аудитории.

– продемонстрировал достижения.

– представил её решение в виде следующего «продукта» школьного музея

– продемонстрировал достижения в области составления методики организации музея.

– проявил инициативу и активность для выполнения задания.

– сотрудничал с педагогом.

«Экспертное заключение» (дается от микрогруппы)

Ф.И. экспертов________________________________________________________________

Тема учебно-профессиональной задачи__________________________________________

Достоинства__________________________________________________________________

Недостатки___________________________________________________________________

Рекомендации________________________________________________________________

Задача 9

Обобщенная формулировка задачи.

Злой, агрессивный ребёнок, драчун и забияка – большое родительское огорчение, угроза благополучию детского коллектива, "гроза" дворов, но и несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты.

Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать. Их поведение часто носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, воспитателя, учителя, сверстников. Они не успокоятся до тех пор, пока взрослые не "взорвутся", а дети не вступят в драку.

В нашей жизни, к сожалению, происходит много событий, которые сами по себе могут ожесточить, озлобить, довести до отчаяния и вызвать негативные переживания. Дети чётко улавливают настроения окружающих. Поэтому родителям не стоит при ребёнке допускать обсуждение неприятностей, смотреть передачи про катастрофы и фильмы про убийство и безысходность, оценивать отрицательно поступки других, укорять и угрожать расправой обидчикам. Подобные проявления своего недовольства и обиды являются не лучшим примером для подражания и бумерангом могут вернуться в семью в "исполнении" ребёнка. Взрослые не должны удивляться, почему их ребёнок слово в слово повторяет их ругательные выражения, находится в позиции постоянного сопротивления и неприятия окружающих его людей и событий.

Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным. Поэтому работу с агрессией ребёнка необходимо начать с самостоятельного анализа внутрисемейных отношений. Это будет главным шагом в решении существующей проблемы.

Ключевое задание

Разработать методическую подсказку по снижению агрессивности у детей в педагогически организованной среде (в начальной школе).

Контекст решения задачи.

Данная проблема возникла в школе №1 в городе N… в 1А классе. В классе 15 девочек и 10 мальчиков. Дети в данном классе активные, шумные, послушные, дисциплинированные, стремятся получать новые знания. Классный руководитель Раиса Алексеевна Лысова уже установила контакт с классом, и нашла успешный способ взаимодействия в учебном процессе с ребятами. Но так, же Раиса Алексеевна говорит, что в классе есть два ребёнка (девочка и мальчик) Степченко Анастасия и Низовибатько Артём, которые проявляются чрезмерную агрессию по отношению к другим детям. Эти два ребёнка практически не взаимодействует со своими одноклассниками, все время сидит один на задней парте, не очень хорошо учатся, но с удовольствием участвует во внеклассных мероприятиях школы и класса. Но, тем не менее, они очень хотят общаться со всеми детьми в классе. Для решения данной проблемы необходимо разработать методическую подсказку с играми на снятие агрессивности у Стебченко Анастасии и Низовибатько Артёма.

Задания, которые приведут к решению.

1. Найти психологическую литературу и литературу, посвященную агрессии.

2. Проанализировать литературу, посвященную возрастным особенностям и агрессивному поведению младших школьников.

3. Проанализировать найденные разработки по этому вопросу.

4. Выбрать из них подходящее упражнения.

5. Внести некоторые изменения и скорректировать упражнения.

6. Ознакомиться с индивидуальными особенностями ребенка.

7. Провести эти упражнения.

8. Проанализировать после проведения этих игр наблюдается ли снижение уровня агрессии.

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ ПО РАБОТЕ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ.

Как и во что играть с агрессивным ребенком?

- работа с гневом

- обучение самоконтролю

- работа с чувствами

- конструктивные навыки общения

у дошкольников и младших школьников критериями агрессивности являются такие характеристики:

- часто теряют контроль над собой;

- часто спорят и ссорятся с окружающими;

- отказываются выполнять просьбы взрослых;

- могут намеренно вызывать у других чувство злости и раздражения;

- склонны винить других в своих ошибках и неудачах (могут вымещать свой гнев и на неодушевленных вещах);

- часто испытывают чувства злости, гнева и зависти;

- не способны забыть об обиде, не отплатив;

- мнительны и раздражительны.

Работа с гневом "Недружеский шарж"

Этот игровой прием поможет ребенку более достойно выйти из ситуации, когда он сильно рассержен и "выливает" свои чувства на того, кто его обидел, крича, обзываясь, толкаясь и т. п. Постарайтесь увести ребенка в другое место, чтобы он не видел того, кто его так разозлил. Теперь можно предложить ему нарисовать карикатуру на этого человека. Лучше всего для начала показать образец, какой может быть карикатура, чем она отличается от обычного портрета. Когда ребенок поймет, что не нужно стараться изобразить оригинал в точности, а, напротив, можно исказить яркие черты или просто нарисовать человека таким, каким видит в данный момент, дайте ему бумагу и карандаши.

В процессе рисования постарайтесь не одергивать ребенка и не смягчать то, что он рисует и что он при этом говорит. Просто будьте рядом и не осуждайте. Вы также можете показать ребенку, что понимаете его чувства (несмотря на то, что не согласны с тем, что обидчик действительно заслуживает всех ругательных слов, которые при рисовании говорятся в его адрес). Для этого вы можете отразить его чувства словами типа: "Я вижу, ты сильно разозлился на Колю" или "Действительно очень обидно, когда тебя не понимают и подозревают" и т. п.

Когда рисунок будет закончен, предложите ребенку подписать его так, как ему хочется. Затем спросите его о том, как он себя сейчас чувствует и что ему хочется сделать с этим "недружеским шаржем" (пусть ребенок совершит это в действительности).

Примечание. Когда вы будете проводить этот игровой прием, не смущайтесь "негуманностью" и "некультурностью" происходящего. Помните, что это всего лишь игра, и чем больше негативных эмоций в ней сумеет выплеснуть ребенок, тем меньше разрушительных действий ему захочется совершить в общении с реальным человеком. Напротив, порадуйтесь сами и выразите гордость за успехи ребенка, если он смог таким образом избежать драки или крупной ссоры.

Обучение самоконтролю "Гнев на сцене"

Этот игровой коррекционный прием основан на зрительном представлении образа своего негативного чувства.

Когда ваш ребенок злится (или только что испытытал злость), предложите ему представить, как выглядел бы его гнев на сцене театра. В образе кого выступал бы актер, играющий гнев, - монстра, человека, животного, а может быть, бесформенного пятна? Какого цвета был бы его костюм? Каким он был бы на ощупь - горячим или холодным, шершавым или гладким? Чем бы он пах? Каким голосом говорил бы? Какими интонациями? Как бы он двигался по сцене?

При желании ребенок может нарисовать образ своего гнева, а еще лучше, войти в роль этого актера и изобразить гнев "от первого лица", выразительно двигаясь за него и произнося реплики, которые ему хочется в данный момент произнести, и с такой громкостью и интонациями, как считает нужным.

Спросите ребенка, с чего начиналось бы выступление гнева? Как развивалось бы? Чем оно должно закончиться? Пусть он покажет вам весь спектакль.

Позитивным моментом в этой игре является возможность совмещения ребенком ролей режиссера и актера, играющего гнев, то есть, получая возможность выплеснуть гнев, он в то же время имеет возможность руководить им и в конце концов "убрать" его со сцены.

Примечание. Для ребят постарше задание можно усложнить, попросив их придумать, как вел бы себя гнев на сцене, если бы он был гневом человека из первобытного общества, из рыцарского ордена, из современного цивилизованного мира. Тем самым вы натолкнете ребенка на мысль, что чувство гнева существовало всегда, но нормы его выражения в разные исторические времена и в разных обществах существенно отличаются.