Глава 9. Развитие умственно отсталых детей и подростков

В процессе роста меняются ведущие функции интеллекта.

Роль речи в интеллектуальной деятельности у умственно отсталых

детей трех возрастов меньше, чем у нормальных детей. При этом чем

старше умственно отсталый ребенок, тем меньше ее роль. У умеренно

умственно отсталых роль вербальных функций меньше, чем у легко

умственно отсталых. Уменьшение роли речевых характеристик

интеллекта носит не возрастной характер, а связано с постоянным

снижением уровня интеллектуального функционирования, т. е. с лежащей в

основе дефекта патологией. В процессе роста здоровых детей

несколько увеличивается автономность вербальных функций, изменения

автономности других сфер интеллекта не отмечаются.

У всех умственно отсталых детей развитие и функционирование

интеллектуальных функций в большей степени зависят друг от друга, чем у

здоровых детей. Эти функции у детей с умственной отсталостью в

сравнении с нормальными детьми менее автономны. У старших умственно

отсталых это их «сцементирование» выражено больше. Вербальные

функции у них связаны более жестко, чем невербальные. У умеренных

умственно отсталых детей структура интеллекта более «сцементирована»,

чем таковая же у легких умственно отсталых детей. Последнее связано

со степенью отставания от своих здоровых сверстников.

Патологические изменения в ЦНС, вызвавшие умственную

отсталость, ограничили степени свободы развития каждой характеристики

интеллекта, и в особенности речи. Уменьшение по сравнению с

нормой автономности каждой из сфер интеллекта у умственно отсталых

детей находится в прямой зависимости от степени отставания от

здоровых сверстников. Чем глубже недоразвитие, тем значительней

ограничения в развитии и функционировании каждой сферы интеллекта.

Именно в этом состоят различия между умственно отсталыми и

здоровыми ровесниками и более младшими детьми с таким же психическим

возрастом. Выявленная жесткая связь всех сфер интеллекта умственно

отсталых детей — ограничение для развития каждой из них из-за

сильной зависимости от уровня других при воспитательных,

педагогических и других воздействиях среды. Таким образом, замедление

развития психики в целом обусловлено нарушением соответствия функций

интеллекта внешним воздействиям (задаче, житейской ситуации).

Более медленное развитие вербального интеллекта у умственно отсталых

детей обусловлено большим ограничением степеней свободы речи, чем

манипулятивных функций. Тотальное умственное недоразвитие

умственно отсталых детей — следствие более жесткой ограниченности в

развитии каждой сферы психики в их умственной деятельности

(Исаев Д. Н., Панасюк А. Ю., Орехова Г. И., Пукшанская С. М, 1975).

229

Умственная отсталость у детей и подростков

Возрастное улучшение познавательных способностей у умственно

отсталых детей связывают с их воспитанием в семье. Матери умствен»

но отсталых детей в процессе взаимодействия с ними напоминают

матерей нормальных детей тем, что ограничивают свою речь, упрощают

словарь, создают свой семейный язык, повторяют особенно важные

слова и вообще обеспечивают материнской заботой, с тем чтобы

организовать окружающую среду для успешного детского развития. Так,

матери нормальных детей до двух лет и матери умственно отсталых

детей с умственным возрастом в два года действуют почти идентично.

Однако последние постоянно и излишне поучают детей и ни на

минуту не предоставляют им свободы. Они более часто инициируют формы

взаимодействия, навязывают темы разговора, сами говорят за детей, в

то время как их ребенок пытается сам что-то ответить, или же иным

способом подавляют его инициативу. Стилистические различия

воспитания умственно отсталых детей в разных семьях объясняются тем,

что их матери по-разному обеспокоены их умственным развитием и в

своем стремлении учить и инструктировать детей они усердствуют

различно. Мать ребенка с синдромом Дауна, например, объясняет свою

тактику следующим образом: «Посадите на колени, скажите ему, в чем

основная цель игры. Занимайтесь с ним, говорите, учите чему-либо».

Если у отсталого ребенка нет грубых нарушений поведения и если

материнский стиль преодоления трудностей лучше сфокусирован на

особенностях психики ребенка, то родительский стресс оказывается

менее выраженным. А это, в свою очередь, способствует лучшей

социализации (развитию) отсталого субъекта.

Слишком навязчивый дидактический стиль воспитания не может

быть продуктивным для развития отстающих детей. Они быстрее

развиваются, если их матери менее назойливы. Было изучено

взаимодействие матерей и годовалых детей, а затем подведены результатов их

развития к полутора годам. У детей, чьи матери постоянно руководили их

вниманием и действиями, к полутора годам импрессивная речь была

менее развита в сравнении с теми детьми, чьи матери только

комментировали цели, на которые дети обращали внимание. Лучшее и точное

реагирование матерей на детские интересы и их инициативу более

эффективно стимулирует развитие детей, чем постоянные поучения и

назойливое навязывание своей воли.

Таким образом, можно сделать заключение о том, что развитие

умственно отсталых детей суть компенсация и эволюция возрастного

созревания. Эта эволютивная динамика, т. е. позитивные изменения с

возрастом, выражены тем меньше, чем тяжелее интеллектуальный

дефект. Эффективная лечебно-педагогическая коррекция, способству-

230