Глава 9. Развитие умственно отсталых детей и подростков

словарного запаса и умения вербализовать свои мысли, развития

логического мышления, формирования способностей по частичной,

разрозненной информации создавать целое, а также улучшения

зрительно-моторной координации и оперативной памяти.

В этом возрасте границы легкой степени умственной отсталости —

50-80. Число совпадений результатов психометрических данных с

клиническим диагнозом — 83,6%. Наименьшей различительной

способностью с ЗПР обладают 3 субтеста: «Общая понятливость», «Кубики»,

«Сложение фигур». Наибольшей различительной способностью

обладают субтесты: «Осведомленность», «Арифметика», «Словарь»,

«Повторение цифр». На успешность их выполнения влияют социальные

факторы, условия воспитания.

Чем более выражен дефект у индивида с легкой умственной

отсталостью, тем меньше вероятность его эволютивного развития. Из

детей, обследованных повторно, группа подростков с выраженной и с

глубокой дебильностью не имела положительной динамики. В ряде

случаев с возрастом обнаруживается снижение интеллекта (62,5%).

Только у некоторых детей с глубокой дебильностью с возрастом дефект

компенсируется значительно.

У детей с легкой дебильностью лишь в 7% наблюдалась «остановка»

в развитии или регресс психики. Объяснение этому видится в

соотношении взаимодействия интеллекта и аффекта. Сравнительно

удовлетворительное развитие эмоциональной сферы может содействовать

компенсации интеллектуального дефекта, если же «проявления эмоций не

могут быть пропущены через фильтр обобщений», возникает

лжеобобщение, лжекомпенсация (Занков Л. В., 1936). Остановка в развитии и

регресс психики связаны как с глубиной поражения мозга в премор-

биде, так и с особенностями «эмоционального существования»

ребенка на протяжении всей жизни. Прежде всего, это различные формы

неприятия: игнорирование или пренебрежение умственно отсталого

ребенка в семье. «Переживание пренебрежения всегда болезненно.

Между родителями и ребенком оно приводит к патологии личности —

развитию неудачников» (Games М., Jongeward D., 1970).

Помехой развитию детей может оказаться и «социальная

активность» родителей, ищущих подтверждения ошибочности диагноза.

В последнем случае детей натаскивают на то, чтобы они могли

показать себя с лучшей стороны, а затем этих детей обучают по программе

общеобразовательной школы. «Социальная активность» — показатель

нарушения межличностных отношений в семье. Пагубность такого

поведения родителей в том, что формируется ущербный «Я-образ»,

закрепляются чувства неуверенности, робости, тревожности. В этом

225

Умственная отсталость у детей и подростков

случае когнитивный канал не свободен от влияния эмоционального

состояния, которое тормозит функционирование интеллекта. По

уровню развития самосознания эти подростки близки к подросткам с

выраженной и глубокой «дебильностью». Для них характерно очень

незначительное представительство когнитивного аспекта самосознания,

пониженная самооценка. Неадекватная оценка физического

состояния и самочувствия, неспособность к дифференциации различных

характеристик нервно-психического состояния.

Значительные различия отмечаются и по уровню эмоционально-

ценностного отношения к себе. Генез этого отношения зависит от

эмоционального опыта в целом. Положительный опыт возникает, когда

подкрепляются выполняемые действия, учитываются возможности

ребенка, а он формирует уверенность, спокойствие, адаптивность. При

отрицательном эмоциональном опыте неуверенность в отдельных

ситуациях закрепляется в устойчивое качество личности — застенчивость.

Подростки становятся робкими, боязливыми, неумелыми в общении,

испытывающими постоянное напряжение из страха обнаружить свою

неполноценность.

Положительная динамика интеллектуальной деятельности,

отмеченная у 11,3% подростков, по уровню развития вышла из границ «де-

бильности», в связи с чем можно было думать о пересмотре диагноза.

Их самосознание показало возрастание познавательных качеств

личности. Они были способны выделить себя из среды и оценить

различные параметры своего «Я», а также посмотреть на себя глазами

окружающих людей.

У большинства умственно отсталых подростков имеется

недостаточность эмоциональной чувствительности к психическим

состояниям других лиц, недоразвитие эмпатии и, следовательно, беспомощность

в межличностных отношениях, неспособность почувствовать

душевное состояние другого человека, понять свое место в системе

человеческих взаимоотношений. У них имеется дефицит

«практически-психологического ума». Отчасти этим можно объяснить их

эмоциональные неадаптивные реакции и формы поведения.

Поведение умственно отсталых подростков не целенаправленно.

Исходный мотив сохраняется, но утрачивается волевой контроль

поведения. Осознание и интерпретация цели, атакже выбор форм

реагирования происходят различно. Их частые экстрапунитивные реакции

могут истолковываться как психопатоподобное поведение. Разные

варианты психологической защиты: уход, вытеснение, избегание

позволяют подросткам существовать в разных ролях и разных кругах

общения. На работе или в новой семье иногда не догадываются об их

226