Тема 5. Принципы организации воспитательной работы на гуманистических началах.

1.Сущность гуманизма как педагогической категории.

Гуманизм (от латинского humanus - человеческий, человечный) понимается как система воззрений, признающая ценность человека как личности, необходимость защиты её достоинства и свободы развития, считающая благо человека основным критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства и справедливости - нормой отношений между людьми. Гуманность - одна из ведущих нравственных ценностей, проявляющаяся в человечности, человеколюбии, уважении к людям и их переживаниям, которая должна формироваться у любого современного человека в процессе его образования, социализации, а у будущего педагога – в первую очередь.

Гуманизм как определенная система ценностных ориентаций и установок получает значение общечеловеческого идеала и, с этой точки зрения, стратегическая цель воспитания состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения, т.е. свободной и самостоятельной личностью, ответственной за все происходящее с ним самим, с его ближайшим окружением, со страной, где он проживает, с миром, который нужно беречь всё больше и больше.

Гуманистическая природа педагогической деятельности определяет её направленность на достижение главной цели - создание условий для всестороннего, гармонического развития личности человека. Гуманистический идеал человека – понятие, возникшее в античной Греции, а затем неоднократно возрождавшееся в общественном сознании на протяжении человеческой истории, представление о совершенном человеке как всесторонне образованном и развитом, осознающем свою индивидуальность, призвание, свое право на свободное развитие собственных способностей. Современные педагогические подходы возвращаются к этим представлениям, придавая большое значение нравственному воздействию на ум учащихся, на их сердце, чувства, волю.

Гуманистическая природа педагогической деятельности предполагает создание её субъектом благоприятных педагогических условий для каждого обучающегося, воспитанника в развитии всех без исключения его личностных качеств, предостерегает от односторонней направленности воспитания и тем самым служит гарантией неотъемлемого права человека на его полноценное развитие, исходя из его реальных возможностей и потребностей. Однако при этом следует помнить, что гуманизм не означает поощрение индивидуализма, он, напротив, противоречит ему в силу того, что предполагает признание каждой личностью ценности личности других людей. Гуманизм - это не «себялюбие», а «человеколюбие». Поэтому гуманизм не исключает, а предполагает коллективизм, стремление к общению и общности с другими людьми, к взаимодействию с ними. В общественном сознании народов России такое понимание гуманизма традиционно. Идея соборности, например, является одной из ведущих идей русского национального самосознания.

Гуманистическая природа педагогической деятельности ориентирует все действия педагога на подчинение их реальным интересам обучающегося или воспитанника, будь то ребенок или взрослый человек и проявляется в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении.

2.Принципы гуманистической педагогики

Принципы гуманистической педагогики

1.уважительное отношение к каждому воспитаннику;

2. забота о физическом социальном и психическом развитии воспитанника;

3.обеспечение прав и свобод воспитанников в образовательном процессе.

Отвечая на эту часть вопроса вам нужно перечислить вышеназванные принципы и по каждому принципу привести примеры воспитательных мероприятий и педагогических взаимоотношений которые позволяют на деле их выполнять.

2. Условия реализации данных принципов в практической работе педагога-организатора.

Условиями реализации данных принципов являются:

• добровольность включения, ребенка в ту или иную дея­тельность;

• вера каждого ребенка в возможность выбора средств для достижения поставленной цели;

• оптимистическая стратегия в определении воспитатель­ных задач;

• предупреждение негативных последствий в процессе пе­дагогического воздействия;

• готовность детей к социальной самозащите своих инте­ресов при осознании своей социальной защищенности;

• учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.

• взаимосвязь воспитательных задач и задач социального ~~ развития демократического общества;

• координация, взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на античность ребенка;

• обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

• ориентация педагогического процесса на реальные воз возможности социума;

•учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);

• коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.

— учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

— предоставление возможности учащихся в самостоятель­ном выборе способов участия во внеучебной деятельнос­ти, а также выборе сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности этот принципы отражается в следующих правилах:

— опора на активную позицию ребенка, его самостоятель­ность и инициативу;

— в общении с ребенком должно доминировать уважитель­ное отношение к нему;

— педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым;

— педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;

— поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно искать варианты их решения, которые в большей степени принесут пользу каждому ребенку;

— защита ребенка должна быть приоритетной задачей пе­дагогической деятельности;

— в классе, школе, группе и других объединениях учащих­ся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

— воспитательный процесс строится с учетом реалий соци­альных отношений, учитывая особенности экономики, поли­тики, духовности общества;

— школа не должна ограничивать воспитание ребенка свои­ми средствами, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

— педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;

— все участники воспитательного процесса должны взаимо­действовать.