Статьи 46-54 указывают решение процедурно-правовых проблем соблюдения государствами положений Конвенции.

Новаторство Конвенции заключается прежде всего в том объёме прав, определённых для ребёнка

2.Способы создания нравственно-правового пространства жизнедеятельности детей.

Нравственно-правовое пространство жизнедеятельности детей создается на основе следующих принципов и способов реализации этих принципов во взаимоотношениях педагога и воспитанников.

1. Дети должны быть услышаны.

Педагогу необходимо создавать условия для того, чтобы у его воспитанников была реальная возможность говорить о своих правах и отстаивать их в образовательном процессе.

В последнее время появились т.н. «школьные парламенты», участвуя в которых, дети стали выполнять посильные для них задачи, связанные как с работой учебных заведений, так и жизнью социума, окружающего школу. «Стажируясь во власти» в различных формах детского самоуправления, дети учатся понимать, что они подотчетны тем, кто их избрал и несут перед ними ответственность, усваивают, что выборная должность налагает определенные обязательства и требует исполнения обещаний и соответствующих обязанностей.

2. Дети должны быть участниками весьма широкого спектра видов деятельности: познавательной, творческой, информационной, коммуникативной, аналитической, спортивной и пр.

Участие детей предполагает, что активность педагогов будет направлена на инициирование и поддержку активности детей в большей степени, чем на реализацию собственных т.е. «взрослых» представлений о том, как обустроить социальное пространство для жизнедеятельности детей. В любом возрасте дети способны на большее, чем принято считать, и, как правило, они справляются с поставленными перед ними задачами, если взрослые тактично, ненавязчиво, но заинтересовано и со знанием дела им помогают.

3. Дети должны проявлять активность в образовательном процессе.

В мировом педагогическом сообществе расширяется практика преподавания, которая способствует активизации участия детей в процессе их собственного образования, стимулирует их интерес и самообразованию.

Педагог должен обязательно учитывать, что приоритетное значение для развивающегося ребёнка имеют игры, досуг, свободное общение со сверстниками и взрослыми, причем на всё это ребёнок имеет неотъемлемое право, а сами игры, досуг и общение таят в себе огромные возможности и для их собственного развития, и для изменения их жизни к лучшему, и для активного обучения.

Педагоги в своих взаимоотношениях и взаимодействии с детьми должны учитывать наличие таких факторов, форм и средств проявления детской активности:

• детское движение, наличие, характер которого в обществе характеризует степень демократического развития самого общества;

• ценности и идеалы детства, детская субкультура;

• права ребенка во всей их совокупности, зафиксированные в Конвенции ООН «О правах ребенка»;

• детский отдых в различных формах;

• детская игра;

• детская дружба;

• детский романтизм;

• символика и атрибутика детских сообществ;

• коллективы детей как модели общественной жизни взрослых;

• опыт и практика деятельности детских сообществ;

• детское законотворчество (уставы, правила, торжественные обещания детских организаций, пр.);

• социально-значимая деятельность ребенка и детских сообществ;

• нравственно-правовое пространство ребенка и детства;

Дети нуждаются в педагогической поддержке их инициатив. В этом отношении велика, естественно, роль личности педагога - лидера и организатора их жизнедеятельности. Если он будет носителем позитивных ценностей, то за счет своих лидерских качеств и организаторских способностей в значительной мере будет влиять на оздоровление ситуации как внутри детского сообщества, так и на процесс формирования позитивного отношения к детскому миру с его субкультурой в мире взрослых. Как показывает практика, ценностные ориентации педагогов весьма разнообразны, но в этом разнообразии они должны быть подчинены общечеловеческим ценностям, в противном случае неминуемы серьезные личностные деформации как у педагогов так и у вверенных их заботам воспитанников. Ответственность за детей, их жизнь, здоровье, физическое, психическое и социальное развитие не только аксиома гуманистической педагогики, не только правовой принцип организации взаимоотношений педагогов и воспитанников, но и одно из профессионально-значимых качеств личности педагога.

Создание условий для формирования нравственно ценностного пространства ребенка реализует не только личностные потребности детей, но и является приоритетной сферой интересов всех участников образовательного процесса, реализующих задачу социализации и воспитания личности.

Педагогу необходимо очень хорошо знать детей и их мир для того, чтобы не навредить, а помочь ребенку, для того, чтобы сотрудничать с ним, а не конфликтовать, для того чтобы понимать и прощать его, быть требовательным и вести за собой, четко зная самому и информируя ребенка, о том, куда и зачем.

Важной личностной характеристикой профессионального педагога является педагогический интерес, предполагающий тонкое прикосновение к нравственному миру ребенка, умение видеть проблемы ребенка не только и не столько с позиции взрослого, сколько с позиции самого ребенка.

Педагог должен замечать, задумываться и находить ответы на вопросы: почему ваш воспитанник в гневе, агрессивен (ругается или дерется), впал в истерику, испытывает радость или негодует, жалуется, ябедничает, вечно или иногда чего-то просит, чего-то боится? Обидчивость, а тем более, мстительность педагога в ответ на неадекватные, слишком эмоциональные реакции воспитанников – признак его профессиональной несостоятельности.

Нравственный мир детства представлен разнообразным спектром моральных чувств детей. Они индивидуально-личностно относятся к злу и добру, справедливости и несправедливости, предательству и верности. Дети по-разному понимают эти категории и в соответствии с пониманием по-разному строят свои отношения и совершают поступки.

В этом виртуальном мире детства бушует бездонный океан их фантазии (не путать с лживостью, хотя детские фантазии иногда для взрослого неотличимы от лжи. Кто забыл, как это выглядит, советую перечитать «Денискины рассказы» Драгунского). Детям в условиях морального хаоса и неразберихи, царящих на телеэкранах и в их неокрепших душах, очень нужен внимательный, чуткий и мудрый педагог, понимающий и способный принять детские фантазии не как ложь, а как один из способов их внутреннего миросозидания и миропознавания.

В детском мире есть такая область, как религиозность. Педагог должен уважительно относиться к этой важной стороне жизни потому, что есть такая демократическая категория, как свобода совести. Нельзя допускать даже ненароком оскорбления их религиозных чувств.

В последние годы в отечественной педагогике сформировалось сравнительно новый раздел – религиозная педагогика, в котором представлены такие особые направления, как: христианская педагогика, педагогика ислама и т.д. Религия и церковь долгое время аккумулировали народную мудрость и этнопедагогические знания. Важным требованием к личности педагога является знание и умение, по крайней мере, нейтрализовывать угрозы детству со стороны окружающего его мира, поскольку он далеко не безоблачен, умение оказать своевременную и действенную помощь и поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной ситуации, среди которых:

• социальные и психологические конфликты;

• нужда и бедность;

• алкоголизм и наркомания;

• насилие и дискриминация;

• этнические и национальные проблемы;

• преступления и правонарушения;

• инвалидность;

• сиротство;

• родительская жестокость.

Общество, доверив педагогам важнейшее дело обучения и воспитания детей, наделило их широким спектром прав и обязанностей, влекущим за собой ответственность за их соблюдение. Требования к профессии предполагают наличие у педагога ответственности как одного из важнейших профессионально значимых качеств.

Ответственность как свойство личности характеризуется высоким уровнем развития умения принимать обоснованные решения, наличием чувства долга, умением предвидеть последствия своих действий и готовность отвечать за них. Осознание личной ответственности за процесс и результат собственной профессиональной деятельности необходимо будущему педагогу уже на первых этапах своего профессионального становления. Оно создает предпосылки для профессионального саморазвития, для добросовестного и активного овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Одним из важнейших признаков зрелости педагога в организации взаимоотношений участников образовательного процесса выступает умение обеспечивать функционирование правового пространства детства.

Дети оказываются в исключительно уязвимом положении, когда им приходится отстаивать свои права, поскольку они не имеют права голоса, не пользуются влиянием ни в одном из могущественных лобби или учреждений, способных добиваться политических и экономических изменений. Дети особенно уязвимы в тех случаях, когда их права нарушаются, поскольку практически лишены возможности обратиться за советом или защитой к независимым организациям или лицам. Если же они и обращаются с жалобой, к ней относятся с гораздо с меньшим вниманием, чем к жалобам взрослых

У детей есть права и свободы, закрепленные в Конвенции ООН «О правах ребенка». Но этот документ составлен для взрослых, которые должны сформировать у себя современные представления о гражданских правах и свободах детей.

С учетом того, что система образования в полном смысле этого слова выступает как социогенный институт, через который проходит все общество, правовая грамотность педагога становится необходимым фактором движения нашей страны к правовому государству. Будучи не только носителем, но и транслятором позитивного социального опыта, он обязан выступать гарантом обеспечения прав воспитанников, находящихся в правовом поле образовательной системы. В этой связи знание педагогом законодательной базы современного российского образования является одним из наиболее приоритетных требований к уровню его профессиональной компетентности.

Как известно, законодательство России в области образования включает в себя Конституцию Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», принимаемые в соответствии с ними другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также субъектов Российской Федерации в области образования. Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 г. (его редакция обновляется практически ежегодно) занимает центральное место в законодательстве об образовании. Он устанавливает общие принципы и правила, регулирующие все виды правоотношений в области образования, возникающие между работниками сферы управления образованием, педагогическими работниками, обучающимися и их родителями. Важнейшей задачей закона является определение объема прав гражданина России на образование и порядка реализации этих прав.

Образование провозглашено в России приоритетной областью, основы его организации закреплены в Основном законе страны - Конституции (ст. 43) и в Федеральном законе «Об образовании» (ст. 1).

Образование должно осуществляться в соответствии с законодательством и нормами международного права. В Конституции страны, внутреннем законодательстве и локальных актах образовательных учреждений нашли отражение положения Пакта об экономических, социальных и культурных правах, Конвенции ООН о правах ребенка, Декларации ООН о распространении среди молодежи идеалов мира, взаимного уважения и взаимопонимания между народами, Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования, рекомендации по различным аспектам подготовки и положении учителей начальных и средних школ и других международных документов.

В государственных и муниципальных образовательных учреждениях и органах управления образованием не допускается создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций (объединений).

Школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка.

Государство берет на себя обязанность обеспечить каждому человеку должное образование путем создания системы образовательных учреждений и соответствующих условий для их деятельности. Оно гарантирует гражданам получение бесплатного начального, основного, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, а на конкурсной основе - бесплатного (в случае, если это образование получается первый раз) среднего, высшего и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов.