4. Условия реализации.

• Классный кабинет.

• Сотрудничество с учителями-предметниками, психологами.

• Сотрудничество с родителями.

• Методическая помощь.

• Самообразование.

• Создание приложения  программы , в котором будет прописан план воспитательной работы на год, анализ работы за текущий период, корректировка  программы   воспитания .

5. Ожидаемый результат реализации  программы . Это может быть портрет ученика школы,  разработанный  классным руководителем (возможно, вместе с учащимися), это могут быть ожидаемые результаты в нравственном развитии лич­ности, в ее культурном росте, и т.п.

Если в программе воспитательной деятельности заключена педагогическая стратегия, то в плане воспитательной работы заложена тактика. Тактику педагог волен избирать индивидуально, соизмеряя свои возможности и силы детей.

4.Программно-целевой подход к воспитанию.

Программно-целевой подход предполагает целенаправленное повышение эффективности и качества воспитательного процесса в школе с помощью специальных программ. Учебно-воспитательное учреждение, работающее по собственной оригинальной программе, отличной от программ массовых учреждений называют авторской школой. Сам термин возник недавно, в 1980-е годы, однако в разных странах было немало школ и детских учреждений по имени их создателей: от Витторино де Фельтре и Я.А. Коменского до С. Френе и В.А. Сухомлинского и наших современников — В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, А.А. Дубровского и др. Авторские школы формируются в результате работы школьных «экспериментальных площадок». Постепенно «экспериментальная площадка», как правило, вырабатывает свою собственную авторскую концепцию воспитания и становится авторской школой передового педагогического опыта. Так, в одной из московских гимназий разработаны и успешно реализуются такие целевые программы, как «Культура», «Лидеры нового тысячелетия», «Здоровье», Качество», и подпрограммы: «Дополнительное образование», «Наш Пушкин», «Я — москвич», «Цивилизация» и др.Интересен опыт экспериментальной (теоретической и практической) работы многопрофильного творческого объединения детей и взрослых в системе воспитательной работы с детьми по месту жительства — социально-педагогического комплекса «Лужники» в г. Москве.

На протяжении истории педагогики многократно существовали попытки составления программ воспитания, в которых было бы определено основное содержание (в современной педагогике содержание педагогического процесса определяется как «объем и характер знаний, умений, навыков, привычек, качеств и свойств личности, которые необходимы индивиду для выполнения общих (универсальных для всех граждан) социальных функций, детерминированных определенной системой ценностей общества». Считается, что у содержания воспитания есть своя специфика: предметом его является создание условий для духовного развития ) Как известно, в Древней Греции возникла идея всестороннего и гармоничного развития личности. Аристотель обозначил всесторонность как физическое, нравственное и умственное развитие. Гуманисты эпохи Возрождения (Витторино да Фельтре, Ф. Рабле, М. Мантень, Э. Роттердамский), развивая идею всесторонности, вносят еще необходимость эстетического развития. Позже социалисты-утописты Т. Мор и Т. Кампанелла добавляют трудовое воспитание, а еще позже К. Маркс и Ф. Энгельс выдвигают необходимость политехнической подготовки всесторонне развитого человека. С именем В.И. Ленина и теоретиками коммунистического воспитания связана идея приоритетности идейно-политического воспитания, которое стало стержнем теории и методики воспитания на протяжении семидесяти лет развития советского общества. В период перестройки, разрушения основ коммунистического воспитания была выдвинута идея деполитизации и демократизации школы, всего образования в целом.Как же обстоят дела в наше время, когда вновь возрос интерес к воспитанию как специально организованному процессу развития личности?