Тема 12. Специфика воспитательной деятельности педагога-организатора в учреждениях дополнительного образования

Типы учреждений дополнительного образования и их характеристика. Специфика работы педагога-организатора, обусловленная задачами дополнительного образования школьников. Деятельность педагога-организатора по осуществлению взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования.

Учреждения доп. образования различны. К учреждениям дополнительного образования, относятся: различные секции секции, музыкальные школы, художественные студии, дома творчества, спортивные комплексы. Каждое учреждение доп. Образования ставит перед собой определенные задачи, не только занимаясь дополнительным образованием детей в какой либо деятельности, но и способствовать духовному росту, и заполнять свободное время ребёнка.

Педагог организатор должен грамотно помочь ребёнку выбрать себе кружки по интересам, если же в школе, нет, что интересует ребёнка, то педагог организатор должен сотрудничать с учреждениями доп. Образования. И умело посоветовать ребенку. Куда он может смело пойти, а куда лучше не стоит. Так же необходимо учитывать способности ребенка. И его темперамент. Чтобы грамотно распределить нагрузку.

Тема 13.Организация игровой деятельности воспитанников.

Определение понятие «игра». Типы игр. Игра как модель жизненных ситуаций соревнования, взаимодействия и взаимопомощи, нормативного поведения. Игра как средство педагогической диагностики. Методика организации игровой деятельности воспитанников.

Игра практически с древних времён выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Существует много видов игровой деятельности:

а) спортивные,способствующие развитию физических и интеллектуальных сил человека;

б) ролевые, воспроизводящие действия других людей, животных и т.п.;

в) художественные, передающие образ, явление природы, настроение и пр.;

е) деловые:помогают представить себя в какой-либо профессии;

д)  дидактические (обучающие) – формируют заданные умения и навыки.

Игра выступает, как определенной связью взаимодействия- педагога и ребёнка. Игра может быть формой обучения.

В последние годы детские сады стали превращаться в маленькие школы, где акцент сделан на подготовку детей к учебной деятельности. Но естественное состояние ребёнка-дошкольника – это всё-таки игра, а не учёба, поэтому мы решили вернуть игру в детский сад и выбрали путь активного движения навстречу  игре.  В обыденной жизни со словом «игра» люди связывают что-то несерьёзное, развлекательное. Однако о значении игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединённых Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребёнка. А учёные всего мира заняты специальным изучением детских игр, их классификацией, обучением родителей, педагогов, психологов и даже врачей игровому взаимодействию с детьми.  Прежде чем планировать работу, мы изучили ситуацию по игровой деятельности в ДОУ. Провели ряд мероприятий: анкетирование родителей «Во что играют дети дома?», наблюдение за уровнем развития игровых умений у детей разных возрастных групп, смотр-конкурс в ДОУ «Создание предметно-развивающей среды для игровой деятельности», экспресс-опрос для оценки профессиональных умений и качеств педагогов «Развитие ребёнка в игровой деятельности». Проанализировав результаты, пришли к выводу: начинать нужно себя, то есть с педагогического коллектива. Вопросы игровой деятельности изучали через: самообразование,  семинары «Предметно-развивающая среда для развития самостоятельных игр детей» и «Роль воспитателя в организации и развитии игровой деятельности дошкольника», практикум «Развивающие игры своими руками», консультацию «Развитие дошкольников в игровой деятельности»; мастер - класс «Современные подходы к руководству игрой»; практические упражнения, решение проблемных ситуаций. Все проведённые мероприятия способствовали изменению устоявшейся ситуации: вызвали интерес, понимание важности, желание изменить ситуацию – отдать предпочтение игре. Поставили перед собой задачи:

• Привлечение всех педагогов, специалистов, родителей к назначению детской игры; определения её места в режиме работы ДОУ;

• Повышение профессионального уровня педагогов в ДОУ по всем вопросам организации игровой деятельности детей;

• Развитие у детей интереса к различным видам игр и поддержка их свободной творческой самореализации в игре;

• Оптимальное использование имеющегося в ДОУ игрового оборудования, пособий и иных средств и материалов, способствующих активизации игровой деятельности детей;

• Привлечение родителей к активному обсуждению вопросов создания условий для развития игры ребёнка дома.

Воспитатели дружно включились в процесс, несмотря на то, что проводить занятия куда проще, чем играть с детьми. Главное, надо было определить, где в режиме дня может и должно быть выделено конкретное время для игры. Подвели итог проделанной работе на педсовете. Решением педагогического совета было:

• проводить не менее 5 подвижных игр в свободное от занятий время;

• занятия проводить в игровой форме; внедрить в практику игровые методики;

• на занятиях проводить динамические паузы;

• разнообразить предметную среду развивающими, сюжетно-ролевыми, театрализованными  играми;

• ежемесячно планировать спортивные и музыкальные  развлечения;

• каждый день с 16 до17 часов проводить час игры.

Скоро стало очевидным, что полноценное развитие игровой деятельности становится возможным лишь при условии двусторонних усилий в этом направлении – семьи и детского сада. Анкетирование родителей свидетельствует о том, что большинство из них искренне готовы участвовать в играх своих детей, но не знают  как это делать. И мы решили объединить наши усилия для возвращения игры в дошкольную жизнь. Ведь ребёнку жизнь в детском саду интересна в том случае, если она наполнена игрой. Ежегодной традицией с 2006 года стало проведение «Недели игры». На «Неделе игры» используются в режиме дня интегрированные занятия, в процессе таких занятий решаются разные задачи, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности. «Неделя игры» проходит под девизом «Игра – дело серьёзное». В планировании всех мероприятий на Неделю игры принимают участие все педагоги и специалисты. Оформляются группы и музыкальный зал. В холлах и раздевалках вывешивается для родителей информация:  В нашем детском саду проходит «Весёлое путешествие в «Играй город» Пригашаем в наш город славный На неделю игр забавных, Мир игры открывает двери свои. Приходите скорей, Здесь увидите множество затей:

• Спортивные развлечения, игры, соревнования

• Интеллектуальные игры, викторины, конкурсы

• Познавательная рубрика «А знаете ли вы?»

• Интересные опыты, эксперименты

• Музыкально-театрализованные развлечения

• Художественно-творческая деятельность

• Поговорим о доброте, вежливости и справедливости

• Консультации, практикумы, собрания на тему «Играем вместе».

Благодаря совместной деятельности администрации и педагогов через использование различных форм работы с родителями, мы получили положительный результат: родители стали активными участниками воспитательно-образовательного процесса, стали чаще играть с детьми. Системная работа дала свои результаты: 

• ребятишки стали охотнее ходить в детский сад, больше играть там, реже болеть, потому что прогулки проходят в активных играх. Меньше проблем оказалось и с произвольным поведением, поскольку оно как раз базово и формируется в игре. А значит, потом будет легче организовать учебную деятельность. Эти позиции, как известно, тесно связаны;

• все участники педагогического процесса увидели интересные, увлекательные стороны игровой деятельности, педагоги освоили руководство игрой, обеспечивающее максимальную активизацию ребёнка;

• работает клуб «Домашняя игротека», где знакомим родителей с разнообразными играми. Отбирая и разрабатывая материал, мы учитываем большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, рекомендуем «Игры на кухне», «Игры по дороге домой» и т.д.

Тема 14. Специфика воспитательной деятельности педагога-организатора в детских домах.

Детский дом как специальное образовательно-воспитательное учреждение. Характеристика контингента детских домов. Задачи и содержание деятельности педагога-организатора, обусловленные особыми образовательными нуждами воспитанников детских домов.

???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

Тема 15. Специфика работы педагога-организатора по месту жительства воспитанников.

Направления работы педагога организатора по месту жительства воспитанников. Среда как фактор воспитания. Процесс социализации личности, институты социализации личности. Учет воспитательного потенциала среды в организации воспитательной работы педагога-организатора по месту жительства воспитанников.

Тема 16. Специфика работы педагога-организатора в детской комнате милиции

Девиантное поведение подростка: причины и последствия. Детская комната милиции и ее роль в предупреждении правонарушений несовершеннолетних, в перевоспитании малолетних правонарушителей. Задачи и формы работы педагога-организатора в детской комнате милиции.

Тема 17. Организация досуговой деятельности школьников

Определение понятия «досуг». Аксиология досуга. Формы досуговой деятельности современных школьников. Принципы организации досуговой деятельности школьников. Методы организации досуговой деятельности школьников.

Этот вопрос нужно подготовить самостоятельно по учебнику Воловик «Педагогика досуга» и лекциям по предмету «Педагогика досуга»

Досуг- это время остающееся после реализации всех видов продиктованных внешей целесообразностью. Досуг это- временной переуд освобожденный от обязательных и не приложенных к делу.

Аксиология досуга- учение о ценностяц. Досуг –это ценность, и ценность его заключается, в том, что досуг рассметриваетс как потребность в культуре, как отдых и развлчение. Ценности: ОБЩЕСТВЕННЫЕ и ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ.