Вопрос 4. Содержание исторического образования: структура содержания, особенности отбора содержания на основных ступенях образования.

Итак, при личностно-ориентированном  подходе  к  определению сущности  содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных,  духовных,  культурных и жизненных потребностей  личности,  гуманное  отношение  к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и  возможности  самореализации  в культурно-образовательном пространстве.

Личностно-ориентированное содержание образования  направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных  свойств  (быть  гражданином,  семьянином,  тружеником)  и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества).  При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность. Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества.  Это означает,  что оно  изменяется  под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

Основные теории формирования содержания  образования  сложились в конце XVIII - начале XIX в.  Они получили название материальной и формальной теорий формирования содержания образования. Материальная – то же самое, что энциклопедизм. Впихать больше знаний. По формальной теории знания – средство развития личности.

В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование

содержания школьного образования, выступают

-потребности общества в образованных людях,

-цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой, на тех или иных этапах своего исторического развития,

-реальные возможности процесса обучения;

-средние и оптимальные возможности учащихся, а также

-потребности личности в образовании.

Не только общество выдвигает требования к образованию, которое время от времени изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как

-Образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам, обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения.

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие

принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии, выступающие

в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания

учебного материала в учебных дисциплинах.

Важнейшей детерминантой содержания образования является его цель - развитие тех свойств личности,  которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

В педагогической теории нашли признание принципы  формирования содержания общего образования, разработанные В. В. Краевским:

-принцип соответствия содержания образования во  всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества,  науки,  культуры и личности.

- Принцип единой  содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования

- Принцип структурного единства содержания образования на разных  уровнях  его формирования

- Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием  условий  для  активного  творческого  и практического  освоения  школьниками  общечеловеческой  культуры.

- Принцип фундаментализации.

Критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе: целостное отражение в содержании  общего  образования  задач гармоничного  развития личности и формирования ее базовой культуры; научная и практическая значимость содержания,  включаемого в основы наук; соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста; соответствие объема  содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение; учет международного опыта построения содержания общего среднего образования; соответствие содержания  общего  образования имеющейся учебно-методической и материальной базе  современной  школы  (Ю. К. Бабанский).

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация.

Сегодня в нашей стране сосуществуют различные концепции содержания образования. Согласно первой концепции содержание образования трактуется как педагогически адаптированные основы наук, изучае­мые в школе.

Согласно второй концепции содержание образования представляется как совокупность знаний, умений и навыков, кото­рые должны быть усвоены учениками.

Согласно 3-й концепции содержание образования рассматривается как пе­дагогически адаптированный социальный опыт человечества, изо­морфный, тождественный по структуре {разумеется, не по объ­ему) человеческой культуре, взятой в данном аспекте, во всей ее структурной полноте.

Содержание образования воплощает в себе социальный опыт, который присваивается человеком в процессе обучения, транс­формируется в его личный опыт, становится частью его собствен­ного опыта.

В соответствии с излагаемой концепцией содержание, изоморф­ное социальному опыту, состоит из четырех основных структурных элементов:

-опыта познавательной деятельности, фиксированной в фор­ме ее результатов — знаний;

• опыта осуществления известных способов деятельности — в форме умений действовать по образцу;

• опыта творческой деятельности — в форме умений прини­мать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

• опыта осуществления эмоционально-ценностных отноше­ний — в форме личностных ориентаций.

Эти элементы образуют структуру содержания. Они связаны между собой таким образом, что каждый предшествующий эле­мент служит предпосылкой для перехода к следующему.

Основные документы и материалы, отражающие содержание.

1. Стандарт (определяет тип содержания, обязательный для выполнения)

2. Программа (отражает объем содержания и подходы к его реализации. Отличается мало чем от стандарта, небольшие формулировки. Материал скомпонован в соответствии с современными требованиями. Виды: 1) для традиционной общеобразовательной школы, где абсолютно четкая система и логика, Естественно-исторический подход, история личности не выступает как значимые факты 2) авторские, которые рассчитаны на углубленное изучение истории, на проблемный подход. В центре истории – человек. Они рассчитаны не на всех учеников. Больша затрата времени на работу источниками. Абсолютно соответствуют гуманистической парадигме 3) региональные)

3. учебник (отражает не объем, а глубину исторического образования)

Государственный образовательный стандарт.

Направлен на стандартизацию образования. Гражданское общество, культурные ценности, обучение как характеристика всей жизни и т.д. Учет личностных характеристик, патриотизм и т.д.

К истории предлагают привязать ценности России, гуманистические, умение работать с материалом, ценить Родину и бла бла бал.

Подходы к отбору содержания:

1. линейная система – однократное изучение тем в хронологической последовательности от прошлого к настоящему. Плюс – последовательное системное изучение истории, Минус – многое забывается, упрощение истории, так как скидка на возраст.

2. концентрическая система – возвращение к уже пройденному, но на новом качественном уровне. Плюс – мы не повторяем эти темы, мы осмысливаем более сложные проблемы прошлого. Минус- не должно быть естественно-ист. Подхода, только проблемно тематический принцип!

Сейчас 2 концентр свелся к подготовке к ЕГЭ.

Содержание исторического образования:

   В первом концентре в содержание курсов истории 5–9 классов, охватывающих весь исторический путь развития, включаются основные факты, нанизанные на стержневую ось хронологии. Изучение строится на эмпирическом уровне с использованием приемов образного изложения и изобразительных, наглядных средств. В процессе обучения у школьников формируются целостные, эмоционально окрашенные образы и представления о странах и народах, основных событиях, о выдающихся исторических деятелях и памятниках культуры.

   Во втором концентре появляется структурное рассмотрение компонентов общества. Учебный материал представлен не только фактами, но и теориями, понятиями. Изучение фактов сопровождается их осмыслением и сравнительно-историческим анализом. Используется постановка проблем и поиск разных способов их решения. Содержание исторического образования ориентируется на развивающее обучение. Систематические курсы сочетаются с курсами по выбору. Активно разрабатываются модульные курсы.