Вопрос 1.

Особенности педагогики, психологии, методики преподавания как гуманитарных наук. Их взаимосвязь. Роль психолого-педагогических и методических знаний в деятельности учителя.

Педагогика – 1. наука об образовании личности, совокупность прикладных и теоретических наук, изучающих воспитание, образование и обучение.

2. наука о воспитании и социализации личности.

Первая форма существования педагогики – бытовое представление о воспитании детей в семье. Она консервативна и складывается индивидуально. На основе этих эмпирических представлений возникает обобщение типичных ситуаций, характеризующих различные педагогические явления. И на этой основе выделяются педагогические закономерности. Они более объективны, чем педагогические представления, но повторяются не абсолютно, а в большинстве случаев.

Возникла как наука в 17 веке. (Первое произведение научное чешского педагога Я.А. Каменского «Великая дидактика»: обосновал классно-урочную систему обучения, принципы и методы обучения) Педагогическая реальность очень многообразна, поэтому структура педагогики очень сложна.

Выделяются педагогические научные дисциплины:

1. дидактика (теория обучения)

2. теория воспитания

3. теория управления школой

4. история педагогики

и отрасли педагогики.

1. дошкольная педагогика

2. коррекционная педагогика

3. спортивная педагогика

4. инженерная педагогика

5. профессиональная педагогика

Структура педагогики:

- научные факты

- понятия, категории, термины

- педагогические закономерности

- теория (общая (обучение, воспитания, управления), частная)

ОБЪЕКТ: сфера обучения людей

ПРЕДМЕТ: закономерности осуществления педагогического процесса

Функции: 1. выделять из окружающей действительности пед. явления, факты, события

2. научиться описывать их на языке педагогики

3. объяснять их, почему так происходит

4. программировать их на основе закономерностей пед. науки

Понятийный аппарат: 3 уровня

1. научный (закон, закономерность)

2. педагогический (образование, воспитание, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие)

3. а спектный (методы, формы обучения, контроль, оценка, учебный план, стандарт)

Особенности педагогики как гуманитарной науки:

1. объектом изучения является человек

2. в педагогике результаты исследования субъективны

3. результат исследования зависит от объекта исследования

4. существует сильное противоречие между научным и обыденным смыслом понятий

Методы педагогических исследований.

К традиционным методам относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы - методы, доставшиеся современной педагогике в наследство от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Наблюдение - специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Изучение опыта - организованную, познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. В современном, несколько более суженном смысле этод метод понимают как изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. В процессе научно-педагогических исследований изучают школьную документацию, характеризующую учебно-воспитательный процесс. В ней содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями.

Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание и работоспособностью учеников и т.д. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами. Изучение ученического творчества -  домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному преподавателю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности - это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод. К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков.  Все перечисленные традиционные методы взаимодополняют друг друга и применяются в комплексе.

Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Эксперимент проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по различным признакам - направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т.д. Пользуется популярностью в педагогической среде метод тестирования. Слово “тест” в переводе с английского означает «задача, испытание». Педагогическое тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Процессы воспитания, образования имеют коллективный характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения - массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными - (интервью) или письменными (анкетирование). Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников, учителей, родителей, дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала. Анкетирование непременно сочетается с другими методами исследования.  

Связь педагогики с другими науками:

1. с науками об обществе (философия, история, экономика, социология, правоведение)

2. с науками о человеке (психология, физиология, анатомия)

Педагогика как искусство.

Высшая степень развития педагогического мастерства. Умения, таланты, которым нельзя научить, которые можно перенять только из практического опыта. Педагогическое мастерство – высший уровень развития педагогических способностей (дидактические (умение отбирать уч. материал, систематизировать его), перцептивные (почувствовать др. человека, его состояние), способность предсказать поведение ученика, коммуникативные, организаторские, мажорные (юмор и оптимизм), рефлексивные).

Педагогика является искусством, так как она не в состоянии научно обосновать все многообразие педагогических ситуаций, конкретных случаев реального процесса.

ПСИХОЛОГИЯ – наука, изучающая закономерности связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленным в системе чувств и образов этого мира, переживаний, отношений к другим людям и к самому себе. Наука, изучающая закономерности, механизмы развития психики. Наука о психике и психических явлениях человека.

ОБЪЕКТ: человек

ПРЕДМЕТ: закономерности, механизмы развития психики.

В процессе становления психологии предмет изменялся: душа – сознание – поведение – психика

Психические явления.

Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения, они имеют начало, течение и конец. Обычно выделяют три их разновидности: познавательные, эмоциональные и волевые.

Таблица 1.1. Виды психических процессов

На основе психических процессов могут формироваться психические состояния, которые характеризуют состояние психики в целом. К ним относятся, например, состояния активности или пассивности, бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, раздражительности, рассеянности, хорошего или плохого настроения. Психические состояния влияют на течение психических процессов. Они могут быть внешними и внутренними, индивидуальными и групповыми

Третья группа психических явлений, выделяемая в рамках первого подхода – психические свойства, которые характеризуются большей устойчивостью и постоянством. Они определяют неповторимость человека и являются основой его личности. Когда мы называем человека смелым, вспыльчивым, честным или азартным, то этими словами описываем именно устойчивые свойства личности.

Особенности психологии как науки

Отличия психологии от других наук показаны на рис. 1.1.

Отличия житейских психологических знаний от научных.

житейские	научные
конкретны, они приурочены к решению ситуативных задач и проблем.	обобщенные, научные понятия, отражают наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения, четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.
2) носят интуитивный и часто неосознаваемый характер, приобретаются в повседневной жизни путем проб и ошибок	рациональны и вполне осознанны, путь получения - специально организованное исследование.
3) способы их передачи и объем весьма ограничен	большой объемом разнообразных и уникальных психологических знаний, которые передаются с большей эффективностью, чем житейские.

Основные категории:

1. психика – свойства головного мозга, обеспечивающие способность отражать воздействие предметов и явлений реального мира

2. сознание – высший этап развития психики и проект общественно-исторического развития, результат труда бессознательность – форма отражения действительности, в ходе которой человек не осознает его источники, а отражение реальности сливается с его переживаниями

3. личность – человек, с присущими ему социально-психологическиими и индивидуальными особенностями

4. деятельность – совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов

5. поведение – внешнее проявление психической деятельности человека

Задачи психологии:

1. изучить объективные закономерности, функционирование психических явлений и процессов

2. изучить качественные явления психических явлений и процессов

3. исследовать и проанализировать становление и развитие психических явлений и процессов

4. исследовать физиологические , лежащие в основе психических явлений и процессов

5. способствовать внедрению научных знаний в практику

Этапы становления психологии:

1. психология как наука о душе (Более 2000 лет назад Аристотель "О душе»)

2. психология как наука о сознании ( С 18 века в связи с развитием естественных наук. Под сознанием подразумевается способность человека думать, чувствовать, переживать. Метод интроспекция - самонаблюдение)

3. психология как наука о поведении (конец 19 – начало 20 вв. Задачи: наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно поведение и реакция человека, но не рассматривались мотивы, которые вызвали это поведение. Возникновение бихевиоризма)

4. психология как наука о психике

Методология и методы.

Уровни. 1. Общая методология – стандартные научные знания. Принцип диалектико-материального подхода

2. Частая методология – в конкретных областях знаний.

Принцип детерминизма – психические явления опосредуются естественными и социальными условиями.

Принцип развития – психика может быть правильно объяснена, если она рассматривается как продукт развития.

Принцип единства – сознание и деятельность не противоречат друг другу, но не тождественны

Принцип личностного подхода

МЕТОДЫ (по Б.Г. Ананьеву)