2. Восприятие и дифференциации звуков речи:

а) Различение голосов и интонированности речи.

Примеры упражнений.

• «Кто говорит?». На магнитофон записываются голоса близких и незнакомых ребенку людей, произносящих короткий стихотворный отрывок, а также самого ребенка. Просим опознать голос.

• «Лягушка». Дети идут по кругу, один с завязанными глазами стоит внутри круга, дети говорят:

Вот лягушка по дорожке скачет, вытянувши ножки.

Увидала комара, закричала...

Тот, на кого указал водящий, говорит: ква-ква-ква». По голосу водящий определяет, кто кричал.

• «Узнай по голосам». Ведущий просит двух или трех играющих произнести 1 или 2, или 3 слова, или фразу «Мы говорим четыре слова». Водящий должен узнать, чьи это голоса.

• «Это вопрос?». Произносим короткие фразы с различной интонацией (восклицательной, вопросительной, повествовательной), просим ребенка ответить на вопрос, если он задан: «Тут стул. Там стол? Это мишка!» и т. д. Затем можно предложить ребенку поменяться ролями.

• «Я сержусь». Произносим нейтральные фразы с различной интонацией (грустно, радостно, сердито, ласково). Просим ребенка угадать, когда голос сердитый.

б) Развитие речевого внимания.

Эти упражнения приучают детей вслушиваться в инструкцию, понимать ее и действовать в соответствии с ней.

• «Птицы». Дети выполняют действия по слову-сигналу: «Птицы летают», «Птицы чистят свои перышки», «Птицы собирают зернышки», «Птицы пьют воду», Птицы засыпают».

• «Четыре стихии». Дети стоят по кругу. По сигналу «земля» опускают руки вниз, «вода» — вытягивают вперед, «воздух» — поднимают вверх, «огонь» — вращают в локтях.

• «3айчики и белочки». Дети свободно двигаются по комнате , но как только слышат команду логопеда, выполняют соответствующие движения: прыгают, изображают полет, грызут морковку, присаживаются, бегут от волка, засыпают...

• «Покажи, где растет». Дети «гуляют по саду», если услышат название овоща, приседают, а если фрукта — поднимаются на носочки, руки поднимают вверх.

в) Дифференциация фонем, близких по акустико - артикуляционным признакам.

Дифференциация фонем проводится традиционным способом с использованием схем. Дифференцируются звонкие — глухие, твердые — мягкие звуки, свистящие — шипящие, соноры, аффрикаты и их составляющие, только правильно артикулируемые ребенком. На каждую пару звуков достаточно 2—5 занятий зависимости от тяжести нарушения. Если в речи ребенка имеются замены, количество занятий на дифференциацию этих оппозиционных звуков может быть увеличено. Рассмотрим на примере дифференциации звуков [р] — [л].

• Ребенку предъявляются короткие слова: лак — рак; лама — рама. Уточняем, обозначают ли слова одинаковые предметы, одинаково ли они звучат. Показываем картинки, с тем чтобы ребенок удостоверился, что слова имеют различное значение. Сравниваем слова по звуковому составу, выясняем, что они отличаются только звуками [р], [л].

• Различение оппозиционных звуков с опорой на тактильный и зрительный анализаторы. Схема: звук [р] — колокольчик, звук [л] — пароход (по артикуляции). Смотря в зеркало, произносим звук [р], подробно разбираем артикуляцию, соотносим со схемой: язычок дрожит так же, как язычок колокольчика. Смотря в зеркало, произносим звук [л], подробно разбираем артикуляцию, соотносим со схемой: губы улыбаются — волны, язычок похож на пароход, звук [л] похож на гудок парохода. Просим поочередно произносить звуки [р], [л], указывал одновременно на схему.

• Различение оппозиционных звуков в слогах. Произносим вначале закрытые, затем открытые слоги со звуками [р], [л], указывая на схемы звуков.

• Различение оппозиционных звуков в словах:

— разложить картинки в два столбика под схемами (звук [р], звук [л]) с обязательным анализом слов по местоположению звуков [р], [л];

— назвать овощи, фрукты, посуду и т. д., в названии которых есть звуки [р], [л];

— назвать слова (выбрать картинки), в которых звуки [р], [л] находятся в начале, середине, конце;

— заменить звук [р] на звук [л] и наоборот (с опорой на картинки): ложки — рожки, игла — игра, юла — Юра и т. д.;

— добавить (убрать) звуки [р], [л] в словах для получения новых слов: бот — борт — болт, тот — торт, газ — глаз;

определить позиции звуков [р), [л] в словах типа: Лара, рыболов и т. д.;

— разложить картинки в два столбика под схемами: «р, л» — колокольчик, пароход; «л, р» — пароход, колокольчик;

перестановка звуков, слогов в словах: ра, ла — Лара и т. д.

• Различение оппозиционных звуков в предложениях:

— добавить нужное слово в предложение. Называются два слова: рожки, ложки. Надо вставить их в предложения: У козлика маленькие... На столе лежат чайные...;

— определить, в каких словах в предложении есть звуки [р], [л] и их позицию (в соответствии со схемой): Роман плыл быстро. Лара вязала красный свитер. И т. д.

• Различение оппозиционных звуков в текстах: проговаривание чистоговорок (с предварительным анализом); чтение наизусть коротких стихов (с предварительным анализом).

Для развития слухопроизносительных дифференцировок важно связать контрастные звуки, например [с] — [ш] с определенными образами: [с] — водичка бежит, капель; [ш] -. пузырь лопнул или змея шипит; [ц] — белочка цокает; [ч] — чирикает воробей. В зависимости от музыкального образа, воспринимаемого детьми, в движениях изображается персонаж. Вначале дети слушают звуки и реагируют на них определенным образом, затем движение сопровождается звукоподражанием.

• «Прогулка на луг». Дети гуляют и слушают разные звуки. Если услышат звук [ш] — <шипит змея», нужно подпрыгнуть, а если — [ж] — «жужжит жук», хлопнуть в ладоши, «поймать жука». На звук [ч], присесть, как кузнечики.

• «Гуси и кукушка». Если услышите звук [к] — покажите, как кукушка машет крыльями, а если звук [г] — изобразите гуся (наклониться, вытянуть шею, руки отвести назад).

• «Вьюга и поземка». Вьюга свистит — [с] — дети покачивают руками, поземка звенит — [з] — дети кружатся.

• «Том и дом». Если дети услышат слово «том», ставят руки на пояс, а если слово «дом» — поднимают руки вверх и делают «крышу» над головой.

• «Жуки и комары». Одна группа детей изображает летающего жука и жужжит: ж-ж-ж, другая комара и звенит: з-з-з.