Развитие фовематического восприятия, навыков анализа и синтеза

Фонематическое восприятие, прежде чем стать звеном речевого звукоразличения, на первых этапах онтогенеза возникает и автоматизируется как тональное звукоразличение, звуковая дифференцировка: бытовые шумы — голос человека, голос своего — голос чужого, просодика речи матери в разных ситуациях.

Таким образом, развитие фонематических процессов делится на несколько разделов. Только после успешного усвоения одного раздела можно переходить к следующему.

1. Восприятие и различение неречевых звуков:

а) Развитие слухового внимания,

Примеры упражнений:

• «О чем говорит дом?». Предлагаем ребенку послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, кухни, другой комнаты.

• «Послушай, о чем говорит улица». Предлагаем послушать и определить, какие звуки доносятся с улицы. Осуществляем зрительный контроль.

• «Узнай шум». Определение на слух бытовых шумов, реально производимых и/или в записи: звонок телефона, звук льющейся (капающей) воды, шуршание бумаги и т. д.

• «3вуки природы». Прослушиваем вместе с ребенком записи голосов животных и птиц, звучания шума дождя, града, капели, морского прибоя, реки и т. д. Соотносим звуки с картинками.

• «Угадай». Логопед расставляет на столе несколько предметов (стакан с ложкой, коробка с кнопками и т. д.) и предлагает ребенку послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем убирает предметы за ширму и предлагает ребенку отгадать, что звучит.

• «Волшебные коробочки». Подготовим два набора непрозрачных коробочек для себя и ребенка (3—7). Заполним их различными материалами: горохом, гречкой, сахаром, песком, скрепками, нарезанной бумагой.

Вначале предлагаем ребенку внимательно послушать звучание каждой коробочки и ознакомиться с ее содержимым. Затем по образцу он должен найти звучащую коробочку. Далее подобрать по аналогии серию звучащих коробочек.

• «Где шумит?». Определение на слух направления звука, источник которого расположен справа, слева, сзади, спереди (используются пищащие игрушки, музыкальные инструменты).

• «Жмурки с погремушкой». Вначале демонстрируется, какие звуки издает погремушка. Затем ребенку завязывают глаза и просят поймать ведущего по звуку погремушки.

• «Колокольчик». Дети передают за спиной друг друга колокольчик. Ведущий должен отгадать, за чьей спиной звенел колокольчик.

• «Прятки». Ребенок выходит из комнаты, логопед прячет громко тикающий будильник. По возвращении ребенок должен прислушаться и определить, в каком он месте спрятан.

• «Музыкальные инструменты». Демонстрируем звучание различных инструментов: барабана, дудочки, бубна, трубы, гитары и т. д. Затем ребенок должен определить, какой инструмент прозвучал. Усложненный вариант: с закрытыми глазами определить, в какой последовательности звучали инструменты.

• «Солнце или дождик». Ребенок должен выполнить действие согласно звучанию бубна: «солнышко» — бубен звенит — свободная ходьба; «дождик» — постукивание по бубну — присесть на корточки.

На развитие слухового внимания положительно влияют музыкальное сопровождение и движения под музыку. Такие упражнения воспитывают быструю и точную реакцию на слуховые раздражители. Смена музыкальных отрезков, темпов, ритмов, контрастность регистров, характер и сила звука, форма музыкального произведения позволяют регулировать смену движений и привлекать внимание детей к изменяющейся музыке.

• «Поспи и попляши» (муз. Т. Ломовой «Игра с куклой»). Дети стоят в кругу; в руках у одного — кукла. 1-я ч. дети передают куклу плавным движением друг другу. 2-я ч. — ребенок, последним получивший куклу, ходит внутри круга, качает ее. По окончании музыки он занимает свое место в кругу. 3-я ч.- спящая кукла передается по кругу. Музыка оканчивается в мажорной тональности. Кукла просыпается. 4-я ч. — «Плясовая». Тот, у кого кукла, пляшет с ней внутри круга, остальные хлопают в ладоши.

• «Грустно или весело закончилась музыка?». Дети учатся различать мажорное или минорное окончание музыки.

• «Мальчики пляшут — девочки танцуют» (муз И. Арсеева). Послушав музыку, дети отмечают, что первая часть — веселая, задорная, под нее будут плясать мальчики. А вторая часть — плавная и нежная, под нее танцуют девочки.

• «Балалайка и гармошка» (муз. И. Арсеева). Слушая музыку, дети определяют, когда играет балалайка, а когда гармошка, затем имитируют игру на этих инструментах.

• «Парад». Дети имитируют движения пехотинцев, кавалеристов, летчиков, моряков и т. д. (в зависимости от того, какая музыка звучит).

б) Различение звуков, издаваемых тихо (громко).

Примеры упражнений:

• «Барабан». Прячем игрушку и просим ребенка найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется — тихо.

• «Зайчики». Сажаем на стол двух игрушечных зайцев — большого и маленького. Объясняем, что большой заяц играет громко, а маленький — тихо. Затем воспроизводим то громкие, то тихие удары в барабан. Ребенок должен отгадать, какой из зайцев играл.

• «Далеко или близко». Имитируем звук приближающегося и удаляющегося предмета (поезд, машина, самолет и т. д.). Ребенок должен определить на слух, далеко или близко предмет.

• «Тихо или громко». Хлопаем в ладони то тихо, то громко. Ребенок должен выполнить действие согласно громкости звука: тихо — ходить, громко — стоять на месте.

в) Развитие чувства ритма.

Ритм — это основа правильного формирования речи и ее восприятия. Умение правильно воспроизводить ритмы способствует адекватному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (словообразования). Таким образом, ритмические движения можно использовать для создания оптимальных условий для восприятия и осуществления речи. Развитие восприятия и воспроизведения ритмического рисунка, то есть соотношения длительности и пауз, является важным этапом работы. Звучащий ритм служит средством развития у детей со стертой дизартрией чувства ритма в движении и включения его в речь.

Примеры упражнений:

• «Сосчитай удары». Вначале упражнение проводится с опорой на зрительный анализатор, затем просим ребенка закрыть глаза. Отстукиваем по столу 1—3 удара и просим сосчитать их.

• «Сделай, как я». Вначале упражнение проводится с опорой на зрительный анализатор, затем просим ребенка закрыть глаза. Отстукиваем по столу ритмические рисунки, просим повторить их: 1-2, 2-1, 1-3, 3-1, 2-3, 3-2. Усложненные рисунки: 1-2-3, 2-1-3, 1-3-2, 3-1-2, 2-3-2 и т.д.

Рисунки воспроизводятся одной, другой рукой, хлопками, ногами.

• «Кошка и котенок». Предлагается послушать и посчитать (воспроизвести) количество повторяющихся ударов: 2 удара (II) - котенок, 3 удара (III) — кошка. Простой вариант: 2-2-2 или 3-3-3-3. Усложненный вариант: 2-2-3-2, 3-3-2-3-2 и т. д.

• «Сложные ритмы». Объясняем, что удары могут производиться громко (акцентированно) и тихо. Предлагаем послушать серии сложных ритмов и посчитать (воспроизвести) их: 1-3-2, 3-2-1, 2-1-3 и т.д.

• «Ритмические рисунки». Объясняем, что с помощью знаков можно записывать ритмические рисунки. Просим ребенка прослушать рисунки и записать их. другой вариант — по записанному рисунку надо его воспроизвести.

• «Слушай хлопки». Дети идут по кругу. На 1 хлопок — принимают позу аиста, на 2 хлопка — позу лягушки на 3 хлопка — возобновляют ходьбу.

• «Хлопай в такт». Звучит музыкальное произведение, дети хлопками или притопами акцентируют каждую сильную долю.

• «Музыкальные топотушки». Продублировать ритмическую пульсацию музыкального произведения рисунком движений (хлопками, притопами...).

• «Лошадки в цирке». Дети встают в круг и под музыку ритмично двигаются шагом (совпадая в движении с четвертными длительностями), под эту же музыку переходят на ритмичный бег (совпадая в движении с восьмыми длительностями).

• «Поссорились». Дети сидят в кругу парами, лицом друг к другу. На каждую восьмую длительность поочередно грозят друг другу пальцем. На четверть поворачиваются друг к другу спиной и оказываются с новым соседом, продолжают исполнять эти движения.

Хорошую помощь логопеду на этом этапе работы могут оказать занятия ритмикой или танцами.

Усвоению ритмической ориентировки в процессе всей работы способствует проговаривание детьми текста, отражающего разный характер ритма музыки и движений.

• Сделай ручкой хлоп, хлоп (2 такта), сделай ножкой топ, топ, (4 такта), сделай ручкой хлоп, хлоп (6 такта), сделай ножкой топ, топ (8 такта).

• Флажками тук-тук, тук, тук, тук (2 такта), делаем большущий круг (2 такта).

• Правой вверх, левой вверх, в сторону, накрест, в сторону, вниз (4 такта).

• «Прогулка» (формирование представлений о длительности). На ковре — следы, между следами первой и второй пар расстояние 50 см, между следами третьей и четвертой пар — 20 см. Дети встают парами, держатся за руки. Один ребенок из пары наступает на следы, другой идет рядом и произносит текст:

Большие ноги идут по дороге,

Маленькие ножки идут по дорожке.

• «Забиваем колышки». Дети сидят на полу, скрестив ноги.

Справа тук. — Ударяют кулачком правой руки справа от себя.

Слева тук. — Ударяют кулачком левой руки слева от себя.

Впереди тук, тук. — Обоими кулачками стучат впереди себя.

• «Локотки». В такт произносимым словам дети выстукивают по столу локотками или суставами согнутых пальцев ритм:

Ай, туки, туки, туки.

Застучали локотки.

Застучали молоточки.

Заиграли локоточки.

Тук-ток-тук--ток,

Скоро Ванечке годок!