- •Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры
- •Раздел I.Изучение и анализ
- •Раздел 2. Обследование состояния
- •Состояние общей, тонкой, артикуляционной моторики, мимической мускулатуры Общая моторика
- •1. Статическая координация движений:
- •2. Динамическая координация движений:
- •Тонкая моторика
- •1. Кинестетический праксис:
- •2. Динамический праксис
- •3.Реципрокная координация движений
- •Артикуляционная моторика
- •1. Удержание статической позы
- •2. Кинестетический праксис:
- •3. Динамическая координация движений
- •Мимическая мускулатура
- •Фонематическое восприятие
- •1. Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации:
- •2. Восприятие и дифференциация звуков речи:
- •Звукослоговой анализ
- •Звуковой синтез
- •Состояние просодической стороны речи
- •Состояние звукопроизношения
- •1. Слова, обозначающие предметы:
- •2. Знание времен года, суток, дней недели:
- •3. Слова, обозначающие действия:
- •4. Слова, обозначающие признаки предметов:
- •Словообразование
- •1. Согласование слов в числе, роде:
- •2. Управление:
- •Состояние связной речи Составление рассказа по картине
- •Составление рассказа по серии сюжетных картин
- •Состояние зрительного гнозиса и пространственных представлений Зрительный гнозис
- •Оптико-пространственная деятельность
- •Воспроизведение слуховых и зрительных стимулов Слуховые стимулы
- •Раздел 3. Обследование состояния чтения и письма Чтение
- •Интерпретация данных обследования
- •Описание представителей различных групп детей со стертой формой дизартрии
- •Коррекция стертой формы дизартрии
- •Последовательность коррекционной работы
- •6. Развитие фонематического восприятия, навыков анализа и синтеза:
- •7. Коррекция звукопроизносительной стороны речи:
- •8. Устранение аномических проявлений в речи. Развитие двигательной сферы
- •1. Общедвигательная сфера
- •2. Развитие тонкой моторики
- •3. Динамическая координация движений
- •4. Развитие реципрокной координации движений рук
- •Постановка и развитие навыков правильного дыхания
- •Постановка и развитие четырехфазного смешанно-диафрагмального дыхания
- •1. Развитие четырехфазного диафрагмального дыхания
- •2. Развитие носового и ротового дыхания
- •3. Совмещение навыка дыхания с навыками движения
- •4. Закрепление навыка дыхания в движении
- •5. Развитие речевого дыхания
- •Развитие громкости, высоты голоса и интонации
- •1. Развитие силы голоса
- •2. Развитие диапазона голоса
- •Мимические и артикуляционные упражнения
- •1. Мимические упражнения
- •Снятие спастичности н уменьшение саливации
- •3. Артикуляционная гимнастика
- •Развитие зрительного восприятия, навыков анализа и синтеза пространственых представлений
- •1. Развитие зрительного восприятия, навыков анализа и синтеза
- •2. Развитие пространственных представлений
- •3. Уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве
- •4.Определение пространственных направлений по отношению к себе
- •5. Определение ориентации предметов по отношению руг к другу
- •6. Ориентация в схеме тела человека, стоящего напротив
- •7. Конструирование
- •8. Ориентация на листе бумаги
- •9. Вербальная маркировка пространства
- •Развитие фовематического восприятия, навыков анализа и синтеза
- •1. Восприятие и различение неречевых звуков:
- •2. Восприятие и дифференциации звуков речи:
- •3. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза:
- •Коррекция звукопроизносительной стороны речи
- •1. Постановка нарушенных звуков
- •2. Автоматизация и введение звуков в речь
- •Устранение аномических проявлений в речи
- •Литература
- •Содержание
- •Раздел 1. Изучение и анализ анамнестических данных
- •Раздел 2. Обследование состояния высших психических функций и процессов
- •Раздел 3. Обследование состояния чтения и письма
Мимические и артикуляционные упражнения
1. Мимические упражнения
Поскольку при дизартрии наблюдаются различной выразительности парезы лицевой мускулатуры, необходимы специальные упражнения на развитие мимики лица.
Перед выполнением упражнений проводится массаж (самомассаж) лица. Теплыми 2, 3, 4-м пальцами, сложенными вместе, погладить лицо в направлениях: от основания шеи к подбородку, начиная со средней части шеи; от середины подбородка к мочкам ушей; от уголков губ к козелкам ушей; от носа к вискам; от середины лба к вискам. Затем в этих же направлениях проводится разминание, пощипывание, похлопывание. Заканчивается массаж легкими похлопываниями лица подушечками четырех пальцев.
Развитие мимических мышц должно строиться на использовании естественных мимических движений:
• «плакса» — зажмуривание глаз;
• «надуем шарик» — надувание щек без сопротивления и с надавливанием;
• «мы удивились» — приподнимание и опускание надбровных дуг;
• «тигренок» — оскаливание зубов;
• «упрямые бараны» — нахмуривание мышц лба;
• «солнышко дразнится» — высовывание языка и т. д.
Далее рекомендуется использовать следующие специальные упражнения: закрывать глаза в последовательности: посмотреть вниз, закрыть глаза, придерживая веко пальцем и держать зав течение одной минуты; открыть и закрыть глаза три раза подряд; улыбаться с закрытым ртом; «фыркать» и вибрировать губами; свистеть; расширять ноздри; поднимать верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опускать нижнюю губу, обнажив нижние зубы; улыбаться с открытым ртом; произносить звуки [и); гасить спичку; набрав в рот воду, полоскать закрытый рот, стараясь не выливать воду; надувать щеки, передавая воздух из одной половины рта в другую попеременно; опускать углы рта вниз при закрытом рте; выпячивать вперед губы; втягивать щеки при закрытом рте; опускать верхнюю губу на нижнюю; кончиком языка водить по деснам попеременно в обе стороны при закрытом рте.
Сначала тренируются движения отдельных лицевых мышц, затем они объединяются в комплексы, отражающие такие сложные чувства, как радость, огорчение, обиду, ликование и т. д. всех этапах можно использовать наглядный материал: лица людей, выражающие различные чувства, пиктограммы, фотографии. Сначала дети по слову логопеда («Покажи лицо сердитого человека») находят соответствующие картинки, рассматривают их, затем, сидя перед зеркалом, придают своему лицу то или иное выражение.
Можно предложить детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркивать особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как ребенок нашел большой гриб и удивился, или испугался в зоопарке льва, а мама его успокаивала.
• «Удивляюсь, какая большая тыква!». (Руки в стороны, рот полуоткрыт, глаза широко открыты, брови поднимаются.) «Радуюсь, какая маленькая тыковка». (Ладони соединены вместе, открыты вверх, губы улыбаются, глаза слегка прищурены.) «Сержусь, какая неспелая тыква!» (Руки на поясе, покачивание головой, брови нахмурены, губы сжаты.)
• «Потерялся в чужом городе». Выполняются движения в соответствии с текстом: «Мальчик Саша поехал в незнакомый город к бабушке. На перроне Саша увидел очень большую собаку и удивился — вот так (удивление). А родители пошли дальше. Саша оглянулся — вот так, а родителей нет. Саша разводит в стороны руки и хмурит брови — вот так: где мама? Где папа? Родители нашли Сашу и обрадовались — вот так (улыбка)».
• «Угощение». Я угощаю вас лимоном, какое у вас будет лицо? Я угощаю вас медом... Я угощаю вас горчицей... Я угощаю вас малиной...
• «Сказка о медвежатах». Дети сидят на ковре в кругу и выполняют соответствующие движения: «В берлогу прилетела пчелка. Решила она сесть кому-нибудь аз медвежат на язычок (язык на нижней губе). Но медвежата быстро стиснули зубки (сжать зубы), сделали губы трубочкой и стали крутить ими в разные стороны. Медвежата покатали пчелку на лбу (подни- мать и опускать брови). Пчелка улетела. Пришла мама и зажгла свет. Медвежата зажмурились, сморщили нос. Мама погасила свет, и медвежата заснули (закрыть глаза).