6. Развитие фонематического восприятия, навыков анализа и синтеза:

1. Восприятие и различение неречевых звуков:

а) развитие слухового внимания;

б) различение звуков, издаваемых тихо/громко;

в) развитие чувства ритма.

2. Восприятие и дифференциация звуков речи:

а) различение голосов и интонированности речи;

б) развитие речевого внимания;

в) дифференциация фонем, близких по акустико-артикуляционным признакам.

3. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза:

а) развитие навыков элементарного звукового синтеза;

б) развитие звукослогового анализа.

7. Коррекция звукопроизносительной стороны речи:

1. Постановка нарушенных звуков.

2. Автоматизация и введение звуков в речь.

3. Дифференциация поставленных звуков.

8. Устранение аномических проявлений в речи. Развитие двигательной сферы

1. Общедвигательная сфера

Воздействие на ребенка на сенсомоторном уровне с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций и процессов. Поэтому в начале коррекционной работы желательно отдать предпочтение этому направлению, что позволит создать предпосылки для последующих этапов работы. Коррекция общедвигательной сферы детей с отклонениями в развитии изложена в книге А В. Семенович. Методологически эта работа опирается на современные представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе. Методически представляет собой адаптированный к детскому возрасту вариант базовых телесно ориентированных, кинезиологических, театральных и иных психотехник, адаптированных к детскому возрасту. Логопедам можно рекомендовать использовать данную методику с большой осторожностью, поскольку они не обладают полноценными знаниями в сферах неврологии, нейропсихологии, психофизиологии и не всегда смогут с достаточной уверенностью оценить последствия ее применения. Поэтому в работе по данному разделу желательно участие нейропсихолога.

Одно из средств воздействия на двигательную сферу ребенка в комплексе методик при стертой дизартрии — логопедическая ритмика. данный вид работы может проводиться учителем - логопедом совместно с музыкальным руководителем или самим учителем-логопедом при владении музыкальным инструментом или с использованием ТСО.

Задачи здесь следующие: подавить патологические двигательные реакции ребенка; улучшить координацию движений элементы основной двигательной деятельности; улучшить общую двигательную активность ребенка; помочь ребенку научиться управлять своими мышцами, регулировать мышечный тонус.

Логоритмическая работа с дизартриками строится в зависимости от логопедического коррекционного курса. Ее можно разделить на три периода.

Задачи первого периода: воспитание статики движений; развитие общих движений рук, ног, туловища с постепенным введением упражнений с предметами. В первом периоде важно обращать внимание на постепенное формирование двигательного навыка. Сначала педагог сам эмоционально, в надлежащем темпе выполняет движение от начала до конца, чтобы дети восприняли целостный образ движения в его динамике. Затем дает расчлененный показ действия в более медленном темпе с пояснением всех элементов, составляющих движение. После этого дети сами воспроизводят движение, слушая указания педагога. Постепенно вводится музыкальное сопровождение, сначала с пояснением педагога, а затем дети самостоятельно выполняют движение под музыку.

Во втором периоде для развития общих движений рекомендуются игры с движениями для верхних конечностей, кисти, пальцев; для нижних конечностей; упражнения с палкой, мячом, на преодоление сопротивления; упражнения для туловища. Широко используется ходьба под музыку по следам на полу с препятствиями между ними в виде дощечек; по нарисованным дорожкам, следам, ходьба на носках, пятках, на полной ступне.

В третьем периоде логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией, осуществляется закрепление двигательных навыков. С этой целью проводятся игры с пением, подвижные игры с правилами, игры-драматизации.

Для развития статической координации движений общей моторики следует использовать упражнения и игры на тренировку опороспособности и равновесия с музыкальным и речевым сопровождением. Музыкальный аккомпанемент подбирается там образом, чтобы способствовать активизации внимания и не допускать эмоционального перевозбуждения. В связи с этим выполнение упражнений детьми сопровождается мелодичной, ритмичной, негромкой музыкой медленного и среднего темпа. Двигательные упражнения с речевым сопровождением воспитывают умение вслушиваться в речь и генерировать ответные двигательные реакции. Одновременно эти упражнения формируют у детей подражательность движениям, часто употребляемым в жизни.

Например, можно использовать такие игры, как «В зоопарке» , «В лесу», «На лугу». В них ребенок застывает в определенной позе, изображал какое-либо живое существо:

• «заяц»— положение на корточках, руки около головы подняты вверх;

• «цветок» — стоять на двух ногах, руки подняты верх и слегка разведены в стороны;

• «медведь» — ноги и руки широко расставлены в стороны;

• «аист» — стоять на одной ноге, развести руки в стороны и т. п.

Развитие динамической координации крупной моторики осуществляется в упражнениях и играх, представляющих собой комплексы специально организованных движений и физических упражнений со значительным общим воздействием на организм.

Ходьба является естественным видом движения и вместе С Тем достаточно сложным по координации.

При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи находятся в тесной взаимосвязи. У детей с дизартрией отмечается нарушение координации движений во время ходьбы, они широко расставляют ноги, шаркают ими, наблюдается неустойчивость, замедленность движений. Чтобы формировать устойчивость, умение ставить ноги ближе к серединной линии, приподнимать их при ходьбе используются упражнения в перешагивании через предметы: палки, канаты, кубики... Тренировка устойчивости позволяет направленно воспитывать ориентировку в ходьбе между предметами.

Предлагаются следующие виды ходьбы:

— ходьба стайкой;

— ходьба по дорожке;

— ходьба по кругу друг за другом;

— ходьба парами;

— чередование ходьбы по одному и парами;

— ходьба с остановкой по сигналу;

— ходьба приставным шагом;

— ходьба с высоким подниманием колена;

— ходьба с носка;

— ходьба на носках, на пятках, на внешней и внутренней стороне стопы;

— ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через препятствие;

— ходьба с обхождением препятствия;

— ходьба «скользящим» шагом, имитирующая движение на лыжах и на коньках;

— ходьба «топающим» (дробным) шагом

— ходьба с ускорением и замедлением темпа;

— ходьба с перестроениями.

• «Дедушка и внук» (муз. И. Арсеева). Дети показывают, как идет дедушка и как весело бежит и прыгает внук.

• «В гости» (И. Арсеев). Дети делятся на три группы и садятся в разных местах зала. 1-я ч. «Пешком» — первая группа детей идет ко второй и приглашает ее пойти в гости, а те предлагают всем поехать на велосипедах. 2-я ч. Велосипед» — дети бегут к третьей группе и приглашают на прогулку. 3-я ч. «На машине» — все решают ехать на машине («топающим» шагом).

Различные виды ходьбы могут сочетаться не только с музыкой, и со словом. Например, ходьба с ускорением и замедлением темпа сочетается с проговариванием текста:

Зашагали ножки прямо по дорожке,

Всё быстрее зашагали и нисколько не устали,

А теперь всё тише, тише зашагали ножки

И остановились около дорожки.

Маршировка с высоким подниманием колена:

Раз-два, левой — правой,

Вдоль плетней, заборов и оград,

Раз-два, левой правой,

Марширует бравый наш отряд. В. Лунин

«Топающий» шаг:

Вот бегут машины,

Шуршат своими шинами.

Желтые и красные,

Все такие разные.

Бег — автоматизированный моторный акт, при котором в быстром темпе четко координируются движения рук и ног. Как и ходьба, бег может использоваться на каждом занятии. И от занятия к занятию ребенок осваивает всё более сложные его виды. В процессе совершенствования бега у детей с дизартрией воспитывается умение придавать движению нужную динамическую выразительность: чем больше ребенок при беге, поскоках и других движениях выносит корпус вперёд и чем активнее он работает руками, тем устремлённое, целостнее делается движение. Поэтому важно развивать умение пользоваться маховыми движениями рук.

Умение начинать и заканчивать ходьбу и бег точно с началом и окончанием музыки, переключаться с ходьбы на бег и наоборот способствует более четкой переключаемости движений артикуляционного аппарата.

• «Моя лошадка» (А. Гречанинов). 1-я ч. — идут, высоко поднимая ноги, оттягивая носок, подняв округленные руки перед грудью (держат уздечку); 2-я ч. — легкий бег.

• «Лиса» (М. Мильман). Дети бегают под музыку, как лисичка (образное восприятие музыки).

• «На лошадке» (В. Витлин). Дети бегут, высоко поднимая ноги, по возможности оттягивая носок поднятой ноги, раскрывая характер музыки.

Тренировка общих двигательных навыков осуществляется сериями по 3—5—8 движений. Игровой материал подбирается в определенной последовательности: сначала только с музыкальным сопровождением, затем с речевым, с музыкальноречевым.

Сначала предлагается чередовать активные движения со статическими позами («Море волнуется», «День и ночь», «Магазин игрушек»). В такой игре дети принимают определенные позы в присутствии «продавца» и свободно двигаются, когда он отворачивается. Более сложными являются задания, в которых требуется чередовать активные движения разного характера («Птичка клюет зернышко», «Прыг, стоп, хлоп»).

• «Прыг, стоп, хлоп». Дети идут под музыку друг за другом. На сигнал «прыг» они подпрыгивают, на сигнал «стоп» — останавливаются, на сигнал «хлоп» — продолжают идти и хлопают в ладоши.

. «Сорви цветок». Дети спокойным шагом идут по кругу, на акцент в музыке приседают, срывают цветок и идут дальше.

• «Лягушки и аист» (рус. нар. мелодия «Под яблонькой зеленою»). 1-я ч. «Лягушки» — дети прыгают, изображая лягушек; 2-я ч. «Аист» — стоят на одной ноге, изображая аиста.

• «Покажите руки». 1-я ч. — поскоки по кругу; 2-я ч. — протянуть руки вперед, показать ладошки и спрятать их за спину (хорват. нар. мелодия, обр. В. Герчик).

Особое внимание уделяется упражнениям, выполнение которых регулирует характер музыки. Например, в игре «Река и ручейки» лиричные музыкальные отрывки сопровождаются плавными движениями, имитирующими движения пловца — «реку» надо переплыть; музыкальные отрывки, имеющие подвижный характер, сопровождаются прыжками — через «ручей» можно перепрыгнуть.

Для развития общих движений рук, ног, туловища проводятся безречевые игры: собрать — разобрать пирамидку, (матрёшку) сначала под замедленную музыку, затем в более ускоренном темпе.

Более сложная координация движений. Правая рука делает движения ножа сверху вниз, левая — от себя и к себе, согнуть локоть и поставить руку перед грудью. (Делать эти движения поочередно правой и левой рукой; менять движения рук одно на другое; делать их одновременно.)

Протянуть руки вперед ладонями книзу, повернуть их ладонями вверх (одновременно, по очереди вращать их, меняя положение на другое; то же можно с движениями рук в стороны).

Правую руку в сторону, вытянуть ее ровно, как полочку. По очереди правая рука опускается, левая — поднимается.

Руку в сторону, руку к плечу; руку на бедро, руку вниз, руку за голову.

Постепенно водятся упражнения и игры с предметами (обручами, мячами...).

Вначале предлагаются движения с воображаемыми предметами. Подбрасываем мяч, и вдруг — упал (руки свободно падают вдоль туловища).

Затем даются настоящие предметы. Эти упражнения являются достаточно сложными, развивают статическую и динамическую согласованность движений, точность и плавность.

• «Игра с обручем». Играющие стоят в двух шеренгах. Первые начинают перекатывать обруч вдоль шеренг. Последние в шеренгах ловят обручи и бегут с ними вперед. Передают обруч и т. д.

• «Передача платочка (куклы)». 1-я ч. музыки — дети передают платочек (куклу) друг другу, 2-я ч. — тот, у кого оказался платочек (кукла), пляшет с ним, остальные хлопают.

• «Послушный мяч». Дети лежат на ковре, вытянувшись на спине. Между ногами у них зажат мяч. Нужно перевернуться на живот, не выронив мяча.

Упражнения на координацию движения и речи представляют интерес для логопедов, не владеющих музыкальным инструментом. Речевой материал подбирается, исходя из коррекционной цели занятия. Ритм стихотворной строки следует согласовывать с движениями рук, ног, туловища. В стихотворении должна быть глагольная лексика, сюжет и действующее лицо. Учитывается возраст детей, их речевые и двигательные возможности.

Раз присядка, два прыжок (приседают, подпрыгивают).

Это заячья зарядка (изображают зайчика).

А лисята, как проснутся (потирают кулачком глаза),

Любят долго потянуться (потягиваются),

Обязательно зевнуть (зевают),

Рыжим хвостиком махнуть («виляют хвостиком»).

А бельчата — спинку выгнуть (прогибают спину)

И легонечко подпрыгнуть (подпрыгивают).

Ну а мишка косолапый (изображают медведя, раскрывая руки)

Широко расставив лапы (расставляют шире ноги),

То двумя, то всеми вместе (топают ногами)

Долго топчется на месте.

Вот как все зверятки (хлопают)

Делают зарядку (разводят руки).

Руки подняли и помахали. Это деревья в лесу (движения).

Локти согнули, кисти встряхнули. Ветер сбивает росу (выполняются)

Плавно руками помашем. Это к нам птицы летят (по тексту).

Как они сядут — покажем. Крылья сложили назад.

Мы снежинки, мы пушинки (наклон головы вправо и влево),

Покружиться мы не прочь (поворот вокруг себя).

Мы снежинки-балеринки (наклоны туловища вправо и влево),

Мы танцуем день и ночь (приставной шаг вправо и влево).

Мы деревья побелили (поднимание и опускание рук),

Землю бархатом укрыли (приседание с разведением рук)

И от стужи сберегли (разведение рук через стороны вниз).

Хороводы, игры с пением, мелодекламация дают возможность детям со стертой дизартрией развивать моторику артикуляционного аппарата, общие двигательные навыки, слухопроизносительные дифференцировки. Введение слова, особенно в стихотворных формах, облегчает овладение движением, так как ритм стихотворной речи помогает сохранить ритмичность движения. Музыка же влияет на повышение качества исполнения движений, улучшается выразительность, ритмичность, четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Игры с пением: «Ежик и мыши» (муз. М. Красева), «Горошина» (муз. В Карасевой), «Мяч» (муз. Ю. Чичкова). Инсценировка песни «Что нам нравится зимой?» (муз. Е Тиличеевой). Игра - драматизация «Теремок» (обр. Т. Попатенко). Для детей более удобны стихотворные мелодекламации, где стихотворной строке соответствует музыкальная фраза.

* Чтение стихотворения С. Маршака «Мяч» (муз. сопровождение в размере 2/4, темп быстрый).

* Чтение стихотворения. А. Барто «Барабан» (муз. сопровождение — Е. Тиличеева «Марш»).

* Мелодекламация под мелодию рус. нар. песни «Ты, береза...»:

Ах, березка, зелена, кудрява!

Ах, березка, выросла на славу!

Ай-люли, ай-люли, выросла на славу!

У березки дети расплясались,

На березку все залюбовались.

Ай-люли, ай-люли, все залюбовались!

Ветерок по лесу пролетает

И березку белую качает.

Ай-люли, ай-люли, белую качает.

Так как у детей со стертой дизартрией с большим трудом устанавливаются двигательные связи, дети испытывают трудность в удержании артикуляционных укладов, необходимо включать упражнения для развития двигательной памяти. Этими упражнениями воспитывается быстрая и точная реакция на зрительные и слуховые раздражители, развиваются все виды памяти: зрительная, моторная, слуховая. Организуя двигательную сферу, мы тем самым формируем готовность действовать определенным образом в определенной обстановке. Воспитание такой готовности способствует и воспитанию внимания: его устойчивости, переключению, распределению, умению воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способности переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти последовательный ряд движений. Подбираются упражнения, состоящие из серий последовательно повторяющихся движений (сначала из 2—3, потом из 5—6): «Роботы», «Зеркало», Обезьянки», «Регулировщик», «Умное эхо», «Тень» (стоят парами один сзади другого). Задания в этих играх примерно одинаковые: одна шеренга показывает серию движений, другая - повторяет. Вначале действия выполняются синхронно или сразу после показа, в дальнейшем задания усложняются, нужно запомнить несколько действий и только потом их повторить («Опаздывающие зеркала»).

Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Особое внимание надо обращать на детей, которым мешает координировать движения и ритмично двигаться недостаточная активность, вялость мышц или, наоборот, чрезмерная их напряженность. Это свойственно почти всем детям со стертой дизартрией. Поэтому необходимо проводить специальные упражнения на регуляцию мышечного тонуса, учить детей делать движения с полной амплитудой, четко, быстро, до предела напрягая, а затем расслабляя мышцы. Прежде всего, это достигается с помощью воздействия динамических контрастов в музыке. Большая или меньшая сила мышечного напряжения соотносится с более громким или более тихим звучанием.

• В положении стоя дети выполняют легкие движения флажками, опустив руки вниз перед собой; под громкую музыку выполняют сильные взмахи над головой. («Польская народная мелодия».) Затем упражнения усложняются. Дети выполняют задания с предметами в процессе ходьбы, бега, поскоков.

• На громкое звучание музыки дети идут по кругу, хлопая руками, на тихое — останавливаются, прячут их за спину.

Для того чтобы нервно-мышечный аппарат четко координировал движения, необходимо научиться регулировать, изменять степень напряжения мышц, а иногда и совсем расслаблять их. Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим — сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Ребенку желательно показать разницу между напряжением и расслаблением, объяснить, что мышечная и эмоциональная раскованность — главное условие для естественной речи. Например, дети могут почувствовать расслабление мышц рук после того, как они с силой сжимают кулачки или представляют, что поднимают, держат тяжелую штангу. Затем педагог просит разжать пальцы (расслабиться) и почувствовать это состояние. При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление — более длительным. Необходимо обратить внимание детей на то, как приятно состояние расслабленности.

• «Деревянные и тряпичные куклы». Изображая деревянных кукол, дети напрягают мышцы тела. Делают резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняя неподвижность в шее, руках, плечах. Затем дети подражают тряпичным куклам — они снимают излишнее напряжение в плечах и корпусе; руки у них висят пассивно. В этом положении они быстрым, коротким толчком поворачивают тело то вправо, то влево; при этом руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса. Например:

• «Петрушка». Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими, расслабленными коленями и корпусом, висящими ногами и головой.

• «Цветочек вянет и растет». Сесть на корточки, голову и руки опустить. Поднимается голова, корпус, руки через стороны вверх — цветочек расцвел. Цветочек вянет — падает вперед голова, корпус, подгибаются колени.

• «Легкие и тяжелые руки» («Вальс» Р. Глиэра). 1-я ч. - плавно поднимать руки вперед и назад до уровня плеч и опускать их за спину. 2-я ч. — покачивание руками вперед и назад до уровня плеч, пружиня коленями и сжав руки в кулаки.

• «Заводные зайцы». «Зайцы» стоят незаведенные, согнувшись, с опущенными руками. Педагог «заводит» детей-зайцев. Звучит музыка — дети имитируют игру на барабане. Музыка прекращается — дети принимают исходное положение.

• Упражнение с элементами релаксации и ритмопластики – «Рисование бабочек» (муз. сопровождение — мелодии песен спокойного характера, например «Крылатые качели» или «Прекрасное далеко» Е. Крылатова). дети рисуют в воздухе туловище бабочки — овал, по 2 полукруга с каждой стороны — правое и левое крыло, голова — круг, усики — прямые линии, полет бабочек — плавные линии.

• Дети стоят и под речевое сопровождение выполняют движения в медленном темпе:

Мы сегодня бегали (бег на месте),

Мы сегодня прыгали (прыжки на месте),

Мы устать успели (наклоны головой вправо-влево),

Спать мы захотели (руки под щеку).

Мы на травку сядем (приседают),

Отдыхать мы станем (лечь на пол).

Мы закроем глазки (закрыть глаза, руки под голову),

Будем слушать сказки (опустить руки вдоль тела).

Релаксационные упражнения на занятиях с детьми со стертой дизартрией используются во всех структурных компонентах. Например, при формировании речевого дыхания необходимо почувствовать мышечное напряжение и расслабление мышц брюшного пресса; при коррекции, автоматизации и дифферен1ации звуков надо помнить, что одни движения выполняются с напряжением, а другие, наоборот, с расслаблением. Работа по обучению детей приемам релаксации должна сочетаться с работой по формированию правильного дыхания.