24. Психологические основы теорий обучения.

Теория поэтапного формирования умственной деятельности разработана П. Я. Гальпериным. Основана она на ряде допущений:

- перед выполнением нового действия необходимо активная ориентировка субъекта в условиях действия;

- построение действия осуществляется при преимущественной основе на орудие психической деятельности (эталоны, знаки, примеры);

- восприятие и мышление являются интериоризированными внешними предметными действиями.

Определяют 4 группы условий, требующихся для овладения новым умственным действием:

-Формирование мотивации действий ученика; -Обеспечение правильного выполнения нового действия;-Воспитание (отработка) его желаемых свойств;-Превращение действия в умственное путем его поэтапной отработки.

Эти условия были конкретизированы Гальпериным в 6 этапов формирования умственной действий и памяти:

1)создание и поддержание мотивационной основы действия;2)создание ориентировочной основы действия (ООД) и уяснение ее испытуемыми; 3)этап формирования действия материальной или материализованной формы;4)формирование действия громкой социализованной речи;5)формирование действия «во внешней речи про себя»;

6) формирование действия во внутренней речи.

Психологические основы развивающего обучения.1. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова психология этого процесса овладения, степень осмысления учащимися собственной деятельности. На основе полученных данных учитель конструирует педагогические воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребенка.

2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума

3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности

4. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности.

5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Продвижение в развитии становится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве со взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю. Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности он чувствует себя соавтором в решении возникающих проблем. Работа с опорой на зону ближайшего развития учащегося помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Она воспитывает у него веру в свои силы.

Изменение характера преподавания вызывает изменение характера и структуры учения. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами действий

Согласно данным отечественных психологов, всякая деятельность, в процессе которой у человека появляются те или иные новые психические образования, знания или способы деятельности, может рассматриваться как учение и развитие. В теории развивающего обучения в деятельности различают рефлексивно-личностное и предметно-операциональное образования. Предметный план деятельности образуют действия и операции с объектами - знаками или вещами, материальными или идеальными. Рефлексивно-личностный план определяет отношение индивида к совершаемой деятельности. Развитие деятельности осуществляется в основном за счет рефлексивно-личностных образований. Для обоснования и развития теории развивающего обучения важно следующее: во внешнем плане деятельность выступает в основном своей предметной стороной. Однако деятельность включает и смысловые образования.