22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности (15-18 лет, старший шк. Возраст).

Социальная ситуация развития – в ранней юности существует зависимость от взрослых, и прежде всего от родителей и в этом плане юноша еще ребенок. У личности актуализируются потребности, связанные с тем, каким быть и кем быть (задачи самоопределения).

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность. У старшеклассников по сравнению с подростками интерес к школе и учению заметно повышается, учение приобретает непосредственный жизненный смысл. Они отчетливо сознают, что необходимым условием достойного участия в будущей трудовой жизни является приобретение знаний, развитие умений и навыков. На этой основе развивается потребность в самостоятельном приобретении знаний, читательские интересы, связанные, как правило, с жизненными планами, самовоспитание. У старшеклассников происходит дальнейший рост интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность характеризуется высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему.

Новообразования:

- центральное новообразование – профессиональное и личностное самоопределение

- мировоззрение – система нравственных взглядов и убеждений, которая приводит к изменениям в стремлениях

- система ценностных ориентаций и социальных установок.

Развитие познавательных процессов в раннем юношеском возрасте.

Внимание: *преобладает произвольное внимание; *владение приемами переключения внимания, умение самостоятельно правильно организовать свое внимание; *развитие внимания способствует формированию наблюдательности, которая становится целенаправленной и устойчивой.

Память: *память становится произвольной, управляемой; *старший школьник владеет разными приемами запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать его, сформулировать то, что запомнилось; *значительно увеличивается объем осмысленного запоминания.

Мышление: *развитие мышления позволяет юноше выделять в предмете существенное, приходить к пониманию причин того или иного явления; *в юношеском возрасте мышление характеризуется большей систематичностью; *юноша может точно классифицировать более частные и более общие понятия.

Воображение: *воображение характеризуется большим развитием самоконтроля; фантазия, ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от реальности, в этом возрасте критически осмысливается; *юноша фантазирует также достаточно часто и особенно это проявляется в мечтах о будущем.

Речь: *речь старших школьников более богата по лексике, более гибкая по интонации; *иногда письменная речь развита лучше, чем устная; *речь опосредует мышление и развитие самосознания в юношеском возрасте.

23. Психологическая характеристика обучения.

Психология обучения – один из разделов педагогической психологии, изучающий закономерности протекания учебной деятельности, ее содержание, структуру, принципы и методы.

Говоря о психологии обучения, мы затрагиваем такие процессы как созревание, социализация, образование, рассматриваем понятия психического развития, воспитания и развивающего обучения.

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов и свойств во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях, и происходящее естественно (стихийно) или под воздействием специально организованных условий.

Обучение – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования у него системы ЗУН.

Воспитание – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств для жизнедеятельности в обществе.

Развивающее обучение – обоснованная позиция по вопросу соотношения обучения и развития, согласно которой обучение играет ведущую роль в психическом развитии. Позиция обоснована отечественными учеными. В основе развивающего обучения лежит концепция развития психики под воздействием обучения Л.С. Выготского. В центре концепции находиться утверждение о том, что «обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая новообразования». Одна из основных целей развивающего обучения – умственное развитие ученика.

Цель развивающего обучения по системеЗанкова- достичьболее интенсивного, по сравнению с традиционной системой образования, развития школьников за счет высокого уровня сложности учебного материала, быстрого темпа обучения, повышения количества теоретических знаний.

Давыдовым были определены основные понятия развивающего обучения (развитие рефлексии и воображения, возрастная специфика развития и т.д.), а также спроектированы основные педагогические технологии.

Обязательными моментами для развивающего обучения с точки зрения педагогики являются:

- высокий уровень сложности;

- преобладание научных знаний;

- быстрый темп (к ЗПР не применимо развивающее обучение – там преобладает повторение);

В Беларуси развивающее обучение есть только в младшем звене.

программированное обучение Скиннера – индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств обучения (обучающие машины, компьютеры). Суть:

1. разбиение всего материала на малые составные части (шаги)

2. поощрение за правильный шаг и наказание за неправильный

3. наличие системы подсказок; 4. во всем подчеркивать дисциплину

Общее - все они направлены на индивидуальное обучение. Форма обучения - групповая (детям приходится общаться). Не должно быть перегрузки (не больше двух уроков, ведь каждая тема подходит для этого). Проблемное обучение – создание педагогом проблемных ситуаций, осознание, принятие и разрешение этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя, при максимальной самостоятельности учащихся. Проблема в виде вопроса, опыта, далее организуется размышление над проблемой, решение проблемной задачи, обобщение полученных знаний.