
- •1. Методы психологического исследования.
- •2. Понятие об ощущении и восприятии.
- •7. Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •11. Психологическая характеристика общения.
- •12. Понятие о группе.
- •14. Понятие «лидерство» и «руководство».
- •18. Теория выготского.
- •19. Возрастные особ-сти психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности (15-18 лет, старший шк. Возраст).
- •23. Психологическая характеристика обучения.
- •24. Психологические основы теорий обучения.
- •25. Учебная деятельность, её структура.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •1.Специальные.
- •28. Психологическая характеристика воспитания.
- •1.Специальные.
27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
ПЕД. Д-СТЬ – воспитывающие и обучающие воздействия учителя на учеников, напр. на их личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие; основа саморазвития и самосовершенствования.Предмет ПД – организация уч. д-сти. Продукт ПД – формируемый у ученика инд. опыт. Двуединство объекта ПД – ученик и учебный предмет. Структура ПД – мотивы, цели пед. д-сти, её планирование, принятие решений.
К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьёзных психологических требований: умение руководить, учить, воспитывать, слушать и выслушивать; широкий кругозор; речевая культура; душеведческая напр-сть ума; проектировочный подход к чел-ку (чел-к может всегда стать лучше); сп-сть сопереживания; наблюдательность; «служение людям – это здорово» (убеждение в этом); умение решать нестандартные ситуации; высокая степень саморегуляции. Педагогическая профессия сложна, так как относится к системе «человек-человек». Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к пед.деят-сти. Дополнительные требования: общительность, артистичность, весёлый нрав, хороший вкус и др. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. В педагогической деятельности выделяются те же мотивационные ориентации, что и в учебной. Это внешние мотивы, например мотив достижения, и внутренние мотивы, например ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы престижности работы в определенном образовательном учреждении, мотивы адекватности оплаты труда часто соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста, самоактуализации. Вместе с тем в педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти.
СПОСОБНОСТИ:
1.Специальные.
1) *объективные (научная подготовка учителя)
* дидактические (диалектические)
- спос. передавать инф.
- экспрессивно-речевая
- академическая
- распределения внимания
2) *субъективные (личный учит.талант)
*организационно-коммуникативные
- коммуник.
- пед. такт
- организ. спос.
- суггестивные (предъявление требований и добив.их)
2.ЛИЧНОСТНЫЕ (нравственно-волевые качества) – осущ. восп. функции
- перцептивные (умение понимать и принимать людей)
- пед. воображение
- саморегуляция
- выдержка и самообладание
ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА:
- пед. напр-сть (+система ценностей)
- компетентность профес. (сочетание всех 3): деятельностная, коммуникативная, личностная
- гибкость (эмоц. уст-сть, интеллект., поведенческая
!!! Особ-сти восприятия и понимания учителем уч-ся проявл. в типах отн-я учителя к ним и в уровнях понимания.
ТИПЫ ВОСПРИЯТИЯ:
- активно-положительный (ориентир.на лучшее)
- пассивно-положительный (временами излишняя категоричность и жестокость)
- ситуативный (эмоц. нестабильность)
- активно-отрицательный (открытая отрицательность)
- пассивно-отрицательный (безразличие, равнодушие, отчуждённость)
УРОВНИ ПОНИМАНИЯ:
- верхний (высокий): учитель основат. знает своих уч-ся, понимает их. Его суждения объективны. В пед. д-сти успешен.
- средний:учитель видит только отд. проявления учеников и не замеч. их сущ. качеств. Субъективизм. Полная зависимость от успехов в учёбе.
- низкий: учитель видит только внешние проявления уч-ся и не замечает их причин. Нет положительного отношения ни к пед. д-сти, ни к детям.
Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. В широком смысле слова стиль деятельности (например, управленческой, производственной, педагогической) — устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления.
Стили педагогической деятельности подразделяются на три общих: авторитарный, демократический и либерально-попустительский, наполняясь в то же время собственно «педагогическим» содержанием. Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.
В педагогической деятельности затруднения в процессе взаимодействия между учителем (преподавателем) и учениками (студентами) и между учениками (студентами) внутри класса (группы) исследуются достаточно интенсивно с целью определения факторов, влияющих на них, вызывающих их причин. Затруднение в общении (в деятельности) — это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психического состояния и т.д. Затруднения выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности их продолжения. Затруднения:1.Этно-социокультурнаяобластьзатруднений.2.Статусно-позиционно-ролеваяобластьзатруднений.Эта область затруднений в общении обусловлена целым рядом глубинных причин: семейным воспитанием, позицией в общности, атрибутами роли, статусом учреждения, образовательной системы, региона, города и т.д. 3. Возрастнаяобластьзатруднений. Также барьеры бывают личностные (барьеры неправильной установки сознания: стереотипы, предвзятость, отсутствие внимания и интереса друг к другу, пренебрежение фактами), социально-психологические, физические.