3 Критерия где????

До поздней зрелости доделать таблицу

Билет № 16. Роль деятельности в психическом развитии

Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов, и происходит формирование новообразований на определенной ступени развитий.

Признаки ведущей деятельности:

(Леонтьев )

• в ведущей деятельности изменяется личность

• в ведущей деятельности перестраиваются психические процессы

• в ведущей деят- ти появляются новые виды деят-ти

Виды ведущей деят-ти в зависимости от возраста: (раскрыть что делает ребенок на опредеоленном этапе)

• младенчество (1 м-ц до 1 года )непосредственное эмоциональное

Общение младенца со взрослым.

• ранний возраст ( от 1 до 3 лет )- предметы – манипулятивная деят -сть

• дошкольный возраст- (от 3 до 6 лет )-игровая ведущая деят –сть

• младший школьный возраст –ведущая деят-сть –учебная (от 6 до 10 лет )

• подростковый возраст – (от 10 до 11 лет до 14 – 15 лет )- личностное общение со сверстниками

• ранняя юность (16-17 до 20-22 )-ведущая деятельность )

Роль общения в психическом развитии( НАЙТИ) – НЕ БУДЕТ РАЗВИТИЯ , НИКТО НЕ БУДЕТ ЕМУ ПЕРЕРДАВАТЬ ПРЕДЫДУЩИЙ ОПЫТ, ОТСАНИВТСЯ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (НАПРИМЕР ДЕТИ МАУНГЛИ ОТСУТСВИЕ ОБЩЕНИЯ ТОРМОЗИТ ПСИХИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ)

Форма общения по М. И. лисиной .

• Ситуативно – личностное общение до 1-го года .

Особенность : это сиюминутное взаимодействие ребёнка и взрослого . Ребёнка привлекает только личность взрослого . Ограничена рамками ситуации общения и содержание общения – эмоц- ый контакт

• Ранний возраст от 1 до 3х лет –ситуативно – деловое сотрудничество .

Эмоциональный контакт с мамой ,плюс потребность в сотрудничестве реализуется в совместной деят –ти со взрослым (почитай мне сказку , давай вместе собирать кубики )

• Внеситуативно –познавательное общение (3 -5 лет ) возраст почемучек.

Особенности : источник информации –взрослый .

• Внеситуативно – личностное общение ( 4 – 6 лет )

Взрослый является авторитетом , чьи задания и требования принимаются по деловому – без капризов и отказов .

• Деловое сотрудничество в учебной деят – ти (младший школьник 6 – 10 лет)

• Личностное общение со сверстниками ( 10 - )

Стремление к независимости от взрослого , ограждение сторон жизни от контроля взрослых .

• Деловое общение со взрослыми ( 16 -20 )

Появляется интерес к взрослому опыту . Доверие в отношении ко взрослому.

Через деят-сть ребенок познает окружающий мир

Билет № 17 . Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте (3-6-7лет)

Ведущая деят-сть: сюжетно-ролевая игра, в которой дети моделируют деят-сть и отношение взрослых.

Предметом игровой деят-сти является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, выступающих в определенное отношение с другими людьми, использующий в своей деят-сти определённые правила.

Виды игры:

• режиссерская(3-4 года)-ребенок разыгрывает некоторый сюжет(увиденный) с помощью игрушек.

• образная игра(4-5 лет)-сильное эмоциональное впечатление оказывается предметом или объектом игры.

• сюжетно-ролевая игра (5-6 лет)-в игре распределяются роли взрослых людей и в игре воссоздаются действие взрослых и их взаимоотношения. В ролевой игре происходит развитее воображения, становление произвольного поведения;

• игра по правилам(6-7лет)-обязательное соблюдение правил)

Функции игры:

1. Развитие произвольности поведения и психических функций;

2. формирование мотивов новых как по форме (внутренние мотивы),так и по содержанию(овладеть навыками и умениями)

3. развивается самоконтроль;

4. преодолевается познавательный эгоцентризм;

5. формируется более высокий уровень действий ребёнка;

6. полноценное общение(дети учатся договариваться друг с другом)

7. Развитие психических функций в дошкольном возрасте.

1. Восприятие:

• становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Дети знают основные цвета и их оттенки. Могут описать предмет по величине и форме.

2. Память:

• дошкольный возраст сенситивный для развития памяти.

• 4-5 лет-память непроизвольна.

• Ближе к 5 годам начинает формироваться произвольная память.

3. Мышление: наглядно-образная.

• В 5-6 лет дошкольники могут правильно рассуждать.

• К 6-7 годам начинает формироваться словесно-логическое мышление.

4. Речь-

• в дошкольном воз-те в основном завершается долгий и сложный процесс овладению речью. Развивается звуковая сторона речи-правильное произношение. Завершается фонематическое развитие .Активный словарь к 6 годам-2.5-3000 слов. К 3-5 годам-появляется слово творчество.

Особенности личности дошкольника:

1)эмоциональная сфера-более спокойное по сравнению с ранним возрастом. Эмоциональные процессы более управляемыми. Формируется эмоц-ое предвосхищение;

2)мотивационная сфера-соподчинение мотивов(может выбрать что главное а что не очень).Ведущий мотив-достижение цели. В этом возрасте окружающие формируют его самооценку, дошкольник начинает усваивать этические нормы(что хорошо. что плохо) принятые в обществе, к другим относится более критично, чем к себе. Самооценка формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному и интеллектуальному и личностному развитию, появляется осознание своих переживаний("я сержусь").Сенситивный период для формирования трудовых навыков. Дошкольник ориентируется на соц-ые нормы.

Новообразование возраста:

• самооценка,

• саморегуляция,

• самопознание.

Кризис 7 лет

Переходный период от дошкольного в младшему школь­ному возрасту знаменуется наступлением возрастного кри­зиса 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом от­крывается школьный возраст. В период кризиса 7 лет про­исходит существенное изменение всего психологического облика ребенка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением.

Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребенка: он начинает манерни­чать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Все это производит впечатление странного, немотивирован­ного поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нор­мам поведения (особенно когда дело касается выполне­ния повседневных бытовых требований).

За этими внешне негативными проявлениями скрыва­ются глубокие изменения в психической жизни ребенка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса 7 лет.

Согласно Л.С. Выготскому, основой этих изменений яв­ляется утрата детской непосредственности. Ребенок, всту­пивший в полосу кризиса, теряет детскую наивность; во всех своих проявлениях в поведении, в отношениях с ок­ружающими он становится не таким понятным, как рань­ше. Теперь по поведению ребенка взрослые не могут одно­значно судить о том, что он думает, чувствует, пережива­ет, чего действительно хочет. У ребенка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим.

Потеря непосредственности связана с тем, что между желанием что-то сделать и действием «вклинивается» ин­теллектуальный момент: ребенок начинает размышлять, прежде чем действовать, пытается оценить свой поступок с точки зрения его результата, возможных отдаленных по­следствий и пр. Тем самым поведение ребенка перестает быть импульсивным и становится опосредствованным и про­извольным. И хотя в младшем школьном возрасте ребенок в значительной степени сохраняет открытость, эмоциональ­ность, стремление сделать то, что очень хочется, у него уже появляется способность управлять своим поведением.

Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Впервые возника­ет обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каж­дый раз переживаемых ребенком в каких-либо ситуациях (учеба, продуктивные виды деятельности, общение), при­водят к формированию устойчивых аффективных комп­лексов чувства неполноценности, ущемленного самолю­бия или, напротив, чувства собственной значимости, уме­лости, компетентности.

Период кризиса 7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития ребенка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений. По словам Л.И. Божович, кризис 7 лет являет­ся периодом рождения социального «Я».

Весь ход психического развития ребенка приводит к тому, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляется отчетливое стремление занять новое, более взрослое положение в жизни - стремление к новому положению в системе общественных отношений, и выполнять новую, важную не только для них, но и для окружающих деятельность - потребность к осуществлению общественно значимой деятельности.

Этот новый уровень развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личност­ное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру в целом

Билет № 18. Психологическая готовность к обучению в школе

Особенности психического развития ребенка в младшем школьном возрасте (6-7-10-11)

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Это не сумма психических качеств и свойств, а их единство, имеющее определенную структуру. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.

Базовыми качествами в структуре психологической готовности к школе: 2. мотивы учения; 3. зрительный анализ (образное мышление); 4. уровень обобщений (предпосылки логического мышления); 5. способность принимать учебную задачу; 6. вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения); 7. графический навык; 8. произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого); 9. обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).

Уровень развития некоторых качеств (не всех) оказывает прямое и непосредственное влияние на успешность усвоения программного материала. Такие качества называются ведущими УВК. Это: 10. мотивы учения; 11. зрительный анализ; 12. способность принимать учебную задачу; 13. вводные навыки; 14. графический навык; 15. произвольность регуляции деятельности; 16. обучаемость; 17. вербальная механическая память.

Базовые и ведущие УВК практически одни и те же. Именно на развитие этих качеств следует обращать внимание при подготовке старших дошкольников к школе.

Таким образом, психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют структуру психологической готовности к обучению в школе.

Социальная ситуация развития-в связи с поступлением ребёнка в школу устанавливается ситуация развития и центром её становится учитель.

Ведущая деятельность: учебная-это особая форма активности ученика.напрвленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Структура учебной деятельности по Д.б.Эльконину:

• мотивация учения-система побуждений,кот. заставляет ребёнка учиться и придает учебной деят-сти смысл.

• учебная задача-это система заданий.при выполнении кот. ребенок осваивает наиболее общие способы действия.

• учебные действия-это тедействия,с помощью кот. усваивается учебная задача,т.е. все те действия.кот. ученик делает на уроке

• действия контроля-это те действия.с помощью кот. контролируетсяход усвоения учебной задачи(закрепление с помощью упражнений)

• действия оценки-это те действия,с помощью кот. мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

Развитие психических функций в мл. шк. воз-те:

17. Мышление: становится доменирующим.Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

18. Восприятие :в этом воз-те недостаточно дифференцировачно.Из-за этого ребёнок путает похожие по написанию буквы и цифры.Для развития восприятия учитель должен проводить специальную работу,обучая его целенаправленному наблюдению(стадии описании картин;2-5 лет-перечисление деталей на картинке;после 9-логическое объяснение)

19. Память: развивается в этом воз-те в 2 направлениях: произвольности и осмысленности.

20. Внимание-продолжает развиваться произвольное внимание ,в 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Младший школьник может сосредоточенно заниматься делом 10-20 мин.

Особенности личности младшего школьника

1)мотивационная сфера-ядро личности.Среди разнообразных социальных мотивов учения-главное место занимает мотив получения высоких отметок.

2)мотивы учебной деят-сти:

-внутренний мотив:

• а)познавательные мотивы-это те мотивы, кот. связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получатьзнания,стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;

• б)социальные мотивы-это мотивы,связанные с факторами влияющими на мотивы учения.но не связанные с учебной деят-стью,стремление получить одобрение старших.добиться успеха,пристижа.,мотивация достижения успеха-это желание хорошо и правильно получить нужный результат,мотивация избегания неудач-это когда дети стараются избежать двойки и тех последствий.кот влечет за собой низкая оценка.

-внешние мотивы-учатся за хорошие мотивы,т.е. главное не получение знаний,а какая-либо награда.

3)самосознание-на становлении ии развитии самооценки непосредственно влияет школьная оценка.Сцена успеваемости в начале школьного обучения по существу является оценка личности в целом и определяетсоциальный статус ребенка.Самооценка может быть завышена у отличников,а у неуспевающих заниженная самооценка.

Новообразование мл. шк. воз-та-чувство компетентности-необходимо создавать ситуацию успеха.Появляется внутренний план действий,появляется произвольность поведения и психической функции.,появляется рефлексивность.

Билет № 19. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Младший дошкольный возраст(6-7-10-11)

Социальная ситуация развития-в связи с поступлением ребёнка в школу устанавливается ситуация развития и центром её становится учитель.

Ведущая деятельность-учебная-это особая форма активности ученика.напрвленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Структура учебной деятельности по Д.б.Эльконину:

• мотивация учения-система побуждений, кот. заставляет ребёнка учиться и придает учебной деят-сти смысл.

• учебная задача-это система заданий. при выполнении кот. ребенок осваивает наиболее общие способы действия.

• учебные действия-это те действия, с помощью кот. усваивается учебная задача, т.е. все те действия. Кот. ученик делает на уроке

• действия контроля-это те действия. С помощью кот. контролируется ход усвоения учебной задачи(закрепление с помощью упражнений)

• действия оценки-это те действия, с помощью кот. мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

Развитие психических функций в мл. шк. воз-те (РАКРЫТЬ БОЛЬШЕ)

1. Мышление становится доминирующим. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

2. Восприятие в этом воз-те недостаточно дифференцировачно.Из-за этого ребёнок путает похожие по написанию буквы и цифры.Для развития восприятия учитель должен проводить специальную работу,обучая его целенаправленному наблюдению(стадии описании картин;2-5 лет-перечисление деталей на картинке;после 9-логическое объяснение)

3. Память развивается в этом воз-те в 2 направлениях:произвольности и осмысленности.

4. Внимание-продолжает развиваться произвольное внимание ,в 2 раза увеличивается объем внимания,повышается егшо устойчивость,переключение и распределение.Младший школьник может сосредоточенно заниматься делом 10-20 мин.

Билет № 20 . Формирование личности в младшем школьном возрасте : мотивационная сфера , самосознание.

Младший дошкольный возраст(6-7-10-11)

Социальная ситуация развития-в связи с поступлением ребёнка в школу устанавливается ситуация развития и центром её становится учитель.

Ведущая деятельность-учебная-это особая форма активности ученика.напрвленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Особенности личности младшего школьника

1) мотивационная сфера - ядро личности. Среди разнообразных социальных мотивов учения – главное место занимает мотив получения высоких отметок.

2) мотивы учебной деят-сти:

• внутренний мотив:

а)познавательные мотивы-это те мотивы, кот. связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;

б)социальные мотивы-это мотивы, связанные с факторами влияющими на мотивы учения. но не связанные с учебной деят-стью, стремление получить одобрение старших. добиться успеха, престижа.,

в)мотивация достижения успеха - это желание хорошо и правильно получить нужный результат, мотивация избегания неудач -это когда дети стараются избежать двойки и тех последствий. кот влечет за собой низкая оценка.

• внешние мотивы - учатся за хорошие мотивы, т.е. главное не получение знаний, а какая-либо награда.

3) Самосознание- на становлении и развитии самооценки непосредственно влияет школьная оценка. Сцена успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценка личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Самооценка может быть завышена у отличников, а у неуспевающих заниженная самооценка.

Новообразование мл. шк. воз-та: чувство компетентности - необходимо создавать ситуацию успеха. Появляется внутренний план действий, появляется произвольность поведения и психической функции., появляется рефлексивность.