
- •Структура психики
- •Структура личности
- •1. Базовые волевые качества:
- •2. Характерологические качества.
- •3. Качества, связанные с морально-ценностными ориентациями:
- •2. По характеру целей деятельности
- •3. По продолжительности закрепления и сохранения материала
- •1. Черты хар, проявляющиеся в отношении к деят-ти чел:
- •2. Черты хар.В отн.К действительности:
- •3 Критерия где????
- •21.Общение младших школьников со сверстниками и взрослыми.
- •22.Общая характеристика подросткового возраста
- •23 Формирование личности подростка
- •24. Психологическая характеристика старшего школьника. Формирование личности старшего школьника
- •26.Специфика учебной деятельности в младшем школьном возрасте
- •27.Основные понятия психологии обучения. Основные направления современного обучения
- •30. Общая хар-ка сторон общения, коммуникативные барьеры общения
- •Коммуникативные барьеры в процессе общения
- •1)Образование малой группы
- •3)Лидерство.
- •4)Принятие групповых решений- происходит в ходе групповой дискуссии.
- •5)Развитие группы.
3 Критерия где????
До поздней зрелости доделать таблицу
Билет № 16. Роль деятельности в психическом развитии
Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов, и происходит формирование новообразований на определенной ступени развитий.
Признаки ведущей деятельности:
(Леонтьев )
в ведущей деятельности изменяется личность
в ведущей деятельности перестраиваются психические процессы
в ведущей деят- ти появляются новые виды деят-ти
Виды ведущей деят-ти в зависимости от возраста: (раскрыть что делает ребенок на опредеоленном этапе)
младенчество (1 м-ц до 1 года )непосредственное эмоциональное
Общение младенца со взрослым.
ранний возраст ( от 1 до 3 лет )- предметы – манипулятивная деят -сть
дошкольный возраст- (от 3 до 6 лет )-игровая ведущая деят –сть
младший школьный возраст –ведущая деят-сть –учебная (от 6 до 10 лет )
подростковый возраст – (от 10 до 11 лет до 14 – 15 лет )- личностное общение со сверстниками
ранняя юность (16-17 до 20-22 )-ведущая деятельность )
Роль общения в психическом развитии( НАЙТИ) – НЕ БУДЕТ РАЗВИТИЯ , НИКТО НЕ БУДЕТ ЕМУ ПЕРЕРДАВАТЬ ПРЕДЫДУЩИЙ ОПЫТ, ОТСАНИВТСЯ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (НАПРИМЕР ДЕТИ МАУНГЛИ ОТСУТСВИЕ ОБЩЕНИЯ ТОРМОЗИТ ПСИХИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ)
Форма общения по М. И. лисиной .
Ситуативно – личностное общение до 1-го года .
Особенность : это сиюминутное взаимодействие ребёнка и взрослого . Ребёнка привлекает только личность взрослого . Ограничена рамками ситуации общения и содержание общения – эмоц- ый контакт
Ранний возраст от 1 до 3х лет –ситуативно – деловое сотрудничество .
Эмоциональный контакт с мамой ,плюс потребность в сотрудничестве реализуется в совместной деят –ти со взрослым (почитай мне сказку , давай вместе собирать кубики )
Внеситуативно –познавательное общение (3 -5 лет ) возраст почемучек.
Особенности : источник информации –взрослый .
Внеситуативно – личностное общение ( 4 – 6 лет )
Взрослый является авторитетом , чьи задания и требования принимаются по деловому – без капризов и отказов .
Деловое сотрудничество в учебной деят – ти (младший школьник 6 – 10 лет)
Личностное общение со сверстниками ( 10 - )
Стремление к независимости от взрослого , ограждение сторон жизни от контроля взрослых .
Деловое общение со взрослыми ( 16 -20 )
Появляется интерес к взрослому опыту . Доверие в отношении ко взрослому.
Через деят-сть ребенок познает окружающий мир
Билет № 17 . Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте (3-6-7лет)
Ведущая деят-сть: сюжетно-ролевая игра, в которой дети моделируют деят-сть и отношение взрослых.
Предметом игровой деят-сти является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, выступающих в определенное отношение с другими людьми, использующий в своей деят-сти определённые правила.
Виды игры:
режиссерская(3-4 года)-ребенок разыгрывает некоторый сюжет(увиденный) с помощью игрушек.
образная игра(4-5 лет)-сильное эмоциональное впечатление оказывается предметом или объектом игры.
сюжетно-ролевая игра (5-6 лет)-в игре распределяются роли взрослых людей и в игре воссоздаются действие взрослых и их взаимоотношения. В ролевой игре происходит развитее воображения, становление произвольного поведения;
игра по правилам(6-7лет)-обязательное соблюдение правил)
Функции игры:
Развитие произвольности поведения и психических функций;
формирование мотивов новых как по форме (внутренние мотивы),так и по содержанию(овладеть навыками и умениями)
развивается самоконтроль;
преодолевается познавательный эгоцентризм;
формируется более высокий уровень действий ребёнка;
полноценное общение(дети учатся договариваться друг с другом)
Развитие психических функций в дошкольном возрасте.
Восприятие:
становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Дети знают основные цвета и их оттенки. Могут описать предмет по величине и форме.
Память:
дошкольный возраст сенситивный для развития памяти.
4-5 лет-память непроизвольна.
Ближе к 5 годам начинает формироваться произвольная память.
Мышление: наглядно-образная.
В 5-6 лет дошкольники могут правильно рассуждать.
К 6-7 годам начинает формироваться словесно-логическое мышление.
Речь-
в дошкольном воз-те в основном завершается долгий и сложный процесс овладению речью. Развивается звуковая сторона речи-правильное произношение. Завершается фонематическое развитие .Активный словарь к 6 годам-2.5-3000 слов. К 3-5 годам-появляется слово творчество.
Особенности личности дошкольника:
1)эмоциональная сфера-более спокойное по сравнению с ранним возрастом. Эмоциональные процессы более управляемыми. Формируется эмоц-ое предвосхищение;
2)мотивационная сфера-соподчинение мотивов(может выбрать что главное а что не очень).Ведущий мотив-достижение цели. В этом возрасте окружающие формируют его самооценку, дошкольник начинает усваивать этические нормы(что хорошо. что плохо) принятые в обществе, к другим относится более критично, чем к себе. Самооценка формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному и интеллектуальному и личностному развитию, появляется осознание своих переживаний("я сержусь").Сенситивный период для формирования трудовых навыков. Дошкольник ориентируется на соц-ые нормы.
Новообразование возраста:
самооценка,
саморегуляция,
самопознание.
Кризис 7 лет
Переходный период от дошкольного в младшему школьному возрасту знаменуется наступлением возрастного кризиса 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса 7 лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребенка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением.
Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребенка: он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Все это производит впечатление странного, немотивированного поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения (особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых требований).
За этими внешне негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребенка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса 7 лет.
Согласно Л.С. Выготскому, основой этих изменений является утрата детской непосредственности. Ребенок, вступивший в полосу кризиса, теряет детскую наивность; во всех своих проявлениях в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным, как раньше. Теперь по поведению ребенка взрослые не могут однозначно судить о том, что он думает, чувствует, переживает, чего действительно хочет. У ребенка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим.
Потеря непосредственности связана с тем, что между желанием что-то сделать и действием «вклинивается» интеллектуальный момент: ребенок начинает размышлять, прежде чем действовать, пытается оценить свой поступок с точки зрения его результата, возможных отдаленных последствий и пр. Тем самым поведение ребенка перестает быть импульсивным и становится опосредствованным и произвольным. И хотя в младшем школьном возрасте ребенок в значительной степени сохраняет открытость, эмоциональность, стремление сделать то, что очень хочется, у него уже появляется способность управлять своим поведением.
Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребенком в каких-либо ситуациях (учеба, продуктивные виды деятельности, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости, компетентности.
Период кризиса 7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития ребенка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений. По словам Л.И. Божович, кризис 7 лет является периодом рождения социального «Я».
Весь ход психического развития ребенка приводит к тому, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляется отчетливое стремление занять новое, более взрослое положение в жизни - стремление к новому положению в системе общественных отношений, и выполнять новую, важную не только для них, но и для окружающих деятельность - потребность к осуществлению общественно значимой деятельности.
Этот новый уровень развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру в целом
Билет № 18. Психологическая готовность к обучению в школе
Особенности психического развития ребенка в младшем школьном возрасте (6-7-10-11)
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Это не сумма психических качеств и свойств, а их единство, имеющее определенную структуру. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.
Базовыми качествами в структуре психологической готовности к школе: 2. мотивы учения; 3. зрительный анализ (образное мышление); 4. уровень обобщений (предпосылки логического мышления); 5. способность принимать учебную задачу; 6. вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения); 7. графический навык; 8. произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого); 9. обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).
Уровень развития некоторых качеств (не всех) оказывает прямое и непосредственное влияние на успешность усвоения программного материала. Такие качества называются ведущими УВК. Это: 10. мотивы учения; 11. зрительный анализ; 12. способность принимать учебную задачу; 13. вводные навыки; 14. графический навык; 15. произвольность регуляции деятельности; 16. обучаемость; 17. вербальная механическая память.
Базовые и ведущие УВК практически одни и те же. Именно на развитие этих качеств следует обращать внимание при подготовке старших дошкольников к школе.
Таким образом, психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют структуру психологической готовности к обучению в школе.
Социальная ситуация развития-в связи с поступлением ребёнка в школу устанавливается ситуация развития и центром её становится учитель.
Ведущая деятельность: учебная-это особая форма активности ученика.напрвленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Структура учебной деятельности по Д.б.Эльконину:
мотивация учения-система побуждений,кот. заставляет ребёнка учиться и придает учебной деят-сти смысл.
учебная задача-это система заданий.при выполнении кот. ребенок осваивает наиболее общие способы действия.
учебные действия-это тедействия,с помощью кот. усваивается учебная задача,т.е. все те действия.кот. ученик делает на уроке
действия контроля-это те действия.с помощью кот. контролируетсяход усвоения учебной задачи(закрепление с помощью упражнений)
действия оценки-это те действия,с помощью кот. мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.
Развитие психических функций в мл. шк. воз-те:
Мышление: становится доменирующим.Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;
Восприятие :в этом воз-те недостаточно дифференцировачно.Из-за этого ребёнок путает похожие по написанию буквы и цифры.Для развития восприятия учитель должен проводить специальную работу,обучая его целенаправленному наблюдению(стадии описании картин;2-5 лет-перечисление деталей на картинке;после 9-логическое объяснение)
Память: развивается в этом воз-те в 2 направлениях: произвольности и осмысленности.
Внимание-продолжает развиваться произвольное внимание ,в 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Младший школьник может сосредоточенно заниматься делом 10-20 мин.
Особенности личности младшего школьника
1)мотивационная сфера-ядро личности.Среди разнообразных социальных мотивов учения-главное место занимает мотив получения высоких отметок.
2)мотивы учебной деят-сти:
-внутренний мотив:
а)познавательные мотивы-это те мотивы, кот. связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получатьзнания,стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;
б)социальные мотивы-это мотивы,связанные с факторами влияющими на мотивы учения.но не связанные с учебной деят-стью,стремление получить одобрение старших.добиться успеха,пристижа.,мотивация достижения успеха-это желание хорошо и правильно получить нужный результат,мотивация избегания неудач-это когда дети стараются избежать двойки и тех последствий.кот влечет за собой низкая оценка.
-внешние мотивы-учатся за хорошие мотивы,т.е. главное не получение знаний,а какая-либо награда.
3)самосознание-на становлении ии развитии самооценки непосредственно влияет школьная оценка.Сцена успеваемости в начале школьного обучения по существу является оценка личности в целом и определяетсоциальный статус ребенка.Самооценка может быть завышена у отличников,а у неуспевающих заниженная самооценка.
Новообразование мл. шк. воз-та-чувство компетентности-необходимо создавать ситуацию успеха.Появляется внутренний план действий,появляется произвольность поведения и психической функции.,появляется рефлексивность.
Билет № 19. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Младший дошкольный возраст(6-7-10-11)
Социальная ситуация развития-в связи с поступлением ребёнка в школу устанавливается ситуация развития и центром её становится учитель.
Ведущая деятельность-учебная-это особая форма активности ученика.напрвленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Структура учебной деятельности по Д.б.Эльконину:
мотивация учения-система побуждений, кот. заставляет ребёнка учиться и придает учебной деят-сти смысл.
учебная задача-это система заданий. при выполнении кот. ребенок осваивает наиболее общие способы действия.
учебные действия-это те действия, с помощью кот. усваивается учебная задача, т.е. все те действия. Кот. ученик делает на уроке
действия контроля-это те действия. С помощью кот. контролируется ход усвоения учебной задачи(закрепление с помощью упражнений)
действия оценки-это те действия, с помощью кот. мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.
Развитие психических функций в мл. шк. воз-те (РАКРЫТЬ БОЛЬШЕ)
Мышление становится доминирующим. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;
Восприятие в этом воз-те недостаточно дифференцировачно.Из-за этого ребёнок путает похожие по написанию буквы и цифры.Для развития восприятия учитель должен проводить специальную работу,обучая его целенаправленному наблюдению(стадии описании картин;2-5 лет-перечисление деталей на картинке;после 9-логическое объяснение)
Память развивается в этом воз-те в 2 направлениях:произвольности и осмысленности.
Внимание-продолжает развиваться произвольное внимание ,в 2 раза увеличивается объем внимания,повышается егшо устойчивость,переключение и распределение.Младший школьник может сосредоточенно заниматься делом 10-20 мин.
Билет № 20 . Формирование личности в младшем школьном возрасте : мотивационная сфера , самосознание.
Младший дошкольный возраст(6-7-10-11)
Социальная ситуация развития-в связи с поступлением ребёнка в школу устанавливается ситуация развития и центром её становится учитель.
Ведущая деятельность-учебная-это особая форма активности ученика.напрвленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Особенности личности младшего школьника
1) мотивационная сфера - ядро личности. Среди разнообразных социальных мотивов учения – главное место занимает мотив получения высоких отметок.
2) мотивы учебной деят-сти:
внутренний мотив:
а)познавательные мотивы-это те мотивы, кот. связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;
б)социальные мотивы-это мотивы, связанные с факторами влияющими на мотивы учения. но не связанные с учебной деят-стью, стремление получить одобрение старших. добиться успеха, престижа.,
в)мотивация достижения успеха - это желание хорошо и правильно получить нужный результат, мотивация избегания неудач -это когда дети стараются избежать двойки и тех последствий. кот влечет за собой низкая оценка.
внешние мотивы - учатся за хорошие мотивы, т.е. главное не получение знаний, а какая-либо награда.
3) Самосознание- на становлении и развитии самооценки непосредственно влияет школьная оценка. Сцена успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценка личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Самооценка может быть завышена у отличников, а у неуспевающих заниженная самооценка.
Новообразование мл. шк. воз-та: чувство компетентности - необходимо создавать ситуацию успеха. Появляется внутренний план действий, появляется произвольность поведения и психической функции., появляется рефлексивность.