2. По характеру целей деятельности

• Непроизвольная – информация запоминается без усилий воли и без цели

• Произвольная – требует волевых усилий

3. По продолжительности закрепления и сохранения материала

• Мгновенная память – информация хранится до 5 сек. – фиксируется яркий образ.

• Кратковременная память – информация хранится до 20 сек. Сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его существенного элемента. В кратковрем памяти происходит перерабатывание информ, ненужная информ тут же отсеивается, остается потенциально полезная.

• Оперативная память – рассчитана на хранение информ. От нескольких сек ло нескольких дней

• Долговременная – это способность хранить информ в течение неограниченного срока. Информ. Попавшая в хранилище долговремен памяти, может воспроизводиться чел сколько раз без утрат.

Процессы памяти:

1. Запоминание – процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения.

a) Непроизвольное

b) Произвольное

2. Сохранение – процесс активной переработки, систематизации, овлажением материала и обобщения.

a) Динамическое сохранение – информ подвергается реконструкции. Она добавляется и изменяется

b) Статическое сохранение – информация практически не добавляется и не изменяется

3. Воспроизведение и узнавание – процесс воссоздания образа предмета преждевоспринятого

a) Непосредственное

b) Преднамеренное

4. Забывание – выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Забывается все ненужное, второстепенное, а так же определяется процент и нужной информации.

a) Может быть полным или частичным

b) Неверное предпоминание или узнавание

c) Не возможность припомнить или узнавать.

Младший школьный возраст

Ведущая деятельность: учебная-это особая форма активности ученика.напрвленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Развитие психических функций в мл. шк. воз-те:

5. Мышление: становится доменирующим.Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

6. Восприятие :в этом воз-те недостаточно дифференцировачно.Из-за этого ребёнок путает похожие по написанию буквы и цифры.Для развития восприятия учитель должен проводить специальную работу,обучая его целенаправленному наблюдению(стадии описании картин;2-5 лет-перечисление деталей на картинке;после 9-логическое объяснение)

7. Память: развивается в этом воз-те в 2 направлениях: произвольности и осмысленности.

8. Внимание-продолжает развиваться произвольное внимание ,в 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Младший школьник может сосредоточенно заниматься делом 10-20 мин.

Память у младших школьников

С особенностями запоминания связаны особенности вос­приятия и осмысливания детьми различного учебного ма­териала. Мы уже знаем, что память заключается в запоминании, сохранении и последующем узнавании и воспроизведении того, что было в прошлом опыте ребенка. Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не толь­ко лучше или хуже, а именно по-своему, ибо существуют большие индивидуальные различия памяти. Она может быть хорошей по отношению к одним предметам, явлениям и плохой по отношению к другим. Некоторые дети прекрасно запоминают стихи и очень слабо - математические форму­лы, правила, другие - наоборот. Одни школьники могут бы­стро вспомнить выученное и дать нужный ответ, другие не могут скоро и легко воспроизвести то, что когда-то за­помнили.

Существуют разные типы памяти. Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании и воспроизведении теоретических положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с вообра­жением. Всем известно, как по-разному пересказывают дети содержание кинокартин, книг. Каждый по-своему вспо­минает экскурсии, походы. Одни перечисляют последова­тельность событий, воспроизводят объяснения экскурсо­вода или учителя. В пересказе других вы ярко увидите до­рогу, по которой шел ребенок, представите людей, с которыми он встретился.

У одних детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали вслух.

В процессе школьного обучения ребенку нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Поэтому важно знать, какая память у ребенка сла­бее, чтобы развить ее. «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, - писал К.Д. Ушинский, - должен позаботиться о том, чтобы как можно боль­ше органов чувств детей - глаз, ухо, голос, чувство мус­кульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус - приняли участие в акте запоминания».

Билет № 9. Характеристика внимания, виды и свойства внимания.

Внимание – это направленность и сосредоточенность человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

Направленность – это избирательный характер психической человеческой деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор его объекта, а так же сохранение деятельности на определенном промежутке времени.

Виды внимания:

В зависимости от целенаправленности

1. Непроизвольное внимание ( пассивное, вынужденное) возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей

Причины непроизвольного внимания:

• Характер и качество внешнего раздражителя ( сила, интенсивность, новизна раздражителя( упала книга и мы непроизвольно обратили на нее внимание0

• Соответствие внешнего раздражителя внутреннему состоянию человека и прежде всего имеющимся у него потребностей. ( когда человек влюблен, ему везде кажется романтика)

• Направленность личности – это то, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных. Как правило обращает на себя внимание, даже если мы столкнулись с этим случайно( скульптор идет по улице и замечает здание и видит ошибки)

2. Произвольное внимание – управление волей и сознательной целью, вырабатывается в результате трудовых усилий.

3. Постпроизвольное – носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек включается в работу и интересными и значимыми становится содержание и процесс деятельности, а не только результат( чел делает реферат сначала нехотя, а потом включается).

Внимание, в зависимости от направленности

• Сенсорное(внешнее) – направлено на внешнее или определенные предметы и объекты.

• Интеллектуальное( внутреннее) – направлено на образы или мысли.

Различают внимание по происхождению

• Природное внимание – ориентировочный рефлекс

• Социально – обусловленное – формируется в процессе обучения и воспитания.

Различают внимание по средствам

• Опосредованное регилируется с помощью специальных средств( слова. Жесты, предметы)

• Непосредственное не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует интересам и потребностям

Свойства внимания:

1. Устойчивость- заключается в способности определяется время сосредоточения на одном и том же предмете

2. Концентрация – степень или интенсивность сосредоточенности внимания

3. Распределение – способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно

4. Объем – количество предметов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно. Средняя величина 5+-2 объекта

5. Переключение – сознательное и осмысленное переключение внимания с одного объекта на другой. Противоположность переключению – отвлеченность – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Младший школьный возраст

Ведущая деятельность: учебная-это особая форма активности ученика.напрвленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Развитие психических функций в мл. шк. воз-те:

9. Мышление: становится доменирующим.Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

10. Восприятие :в этом воз-те недостаточно дифференцировачно.Из-за этого ребёнок путает похожие по написанию буквы и цифры.Для развития восприятия учитель должен проводить специальную работу,обучая его целенаправленному наблюдению(стадии описании картин;2-5 лет-перечисление деталей на картинке;после 9-логическое объяснение)

11. Память: развивается в этом воз-те в 2 направлениях: произвольности и осмысленности.

12. Внимание-продолжает развиваться произвольное внимание ,в 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Младший школьник может сосредоточенно заниматься делом 10-20 мин.

Внимание младших школьников

Младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых. Основной задачей взрослых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы жизни, но это непроизвольное внимание. Сначала можно говорить о непроизвольном внимании.

Особенностью внимания младших школьников (особенно первоклассников), является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. 

На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание произвольное.

Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, то есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают своими интересными деталями.

Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Безусловно, самый процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание - как непроизвольное, так и произвольное - интенсивно развивается.

Строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно, да и невозможно. Педагогический процесс предполагает умение: 1) использовать непроизвольное внимание; 2) содействовать развитию произвольного.

Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его раскрытия и изложения. Очень важно для организации внимания умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком, - возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность.

Билет № 10 .Понятие о мышлении, виды мышления, формы и операции мышления

Мышление – высшая форма отражательной деятельности, позволяющая познавать сущность предметов и явлений, их взаимосвязь и закономерности развития.

Мышление непосредственно связна с речью, так как речь является продуктом мышления(выделяет внутреннюю и внешнию и внутренняя это и иесть мышление, мы мыслим с словами)

Функции мышления- расширения границ познания, путем выхода за пределы чувственного восприятия.

Виды мышления:

1. наглядно-действенное мышление- вид, опирающийся на непосредственное восприятие предметов.(характерно для детей раннего возраста, развитие этого мышления происходит под руководством взрослых, дети размышляют о вещах, которые воспринимают)

2. наглядно-образное мышление- вид мышления, характеризующий опорой на представление и образы.(от 3 до 6-7 лет)

3. словесно-логическое мышление- вид мышления, осуществляющийся при помощи логических операций понятиями.

4. теоретическое мышление- познание законов, правил.

5. практическое мышление- основная задача: подготовка физического преобразования действительности: 1)постановка цели. 2)создание плана, проекта или схемы.

6. творческое мышление – создание новых идей, предметов и оригинальных целей.

7. репродуктивное мышление - четкое прослеживание хода мысли другого человека

8. логическое мышление- совершается путем логических умозаключений, приводящих к пониманию основного принципа или закономерности

9. индуктивное мышление- непосредственное схватывание ситуации, нахождения решения без осознания путей и условий его получения.

Мыслительные операции:

• Сравнение- операции установления сходства и различия между предметами и явления реального мира, выявления тождества одних и различия других, сравнение приводят к их классификации.

• Анализ- мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов, таким образом мы определяем несущественные связи, кот даны восприятием.

• Синтез- мысленное соединение частей, предметов или явлений в одно целое, а так же мысленное сочетание отдельных их свойств.

• Абстракция- выделение одной, какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных.

• Обобщение- мысленное объединение предметов или явлений, но их общими и существенными признаками.

• Конкретизация- представление чего-либо единого, что соответствует тому или иному понятию или общему положению.

Основные формы мышления:

1) понятие- форма мышления, отражающая существенные свойства, связей и отношения предметов и явлений, выраженное словом или группой слов.

• - единичное понятие

• - общее

• - конкретное

• -абстрактное

2) суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, это отрицание или утверждение чего-либо.

- ложные - истинные

3) умозаключение- форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делятся определенные выводы.

- индуктивные

- дедуктивные

- по аналогии

индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему, установление общих законов и правил на изучении отдельных фактов и явлений.

дедукция- логический вывод в процессе мышления от общего к частному, познания отдельных актов и явлений на основании общих знаний, законов и правил.

аналогия- логический вывод в процессе мышления от частного к частному, на основах некоторых элементах сходства.

Понятие о речи. Свойства и виды речи.

Речь – процесс общения людей по средствам языка. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь необходимо знать язык и уметь им пользоваться.

Виды речи:

1) Внешняя речь

А. Устная речь: диалогическая и монологическая

Б. Письменная

2) Внутренняя речь

Мышление непосредственно связна с речью, так как речь является продуктом мышления(выделяет внутреннюю и внешнию и внутренняя это и иесть мышление, мы мыслим с словами)

.

Младший школьный возраст

Ведущая деятельность: учебная-это особая форма активности ученика.напрвленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Развитие психических функций в мл. шк. воз-те:

13. Мышление: становится доменирующим.Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

14. Восприятие :в этом воз-те недостаточно дифференцировачно.Из-за этого ребёнок путает похожие по написанию буквы и цифры.Для развития восприятия учитель должен проводить специальную работу,обучая его целенаправленному наблюдению(стадии описании картин;2-5 лет-перечисление деталей на картинке;после 9-логическое объяснение)

15. Память: развивается в этом воз-те в 2 направлениях: произвольности и осмысленности.

16. Внимание-продолжает развиваться произвольное внимание ,в 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Младший школьник может сосредоточенно заниматься делом 10-20 мин.

Особенности мышления младших школьников

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением. В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. С развитием мышления связано возникновение таких важных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия. Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности. Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо умственной задачи. Например, одним из самых эффективных способов развития наглядно-действенного мышления является включение ребенка в предметно-орудийную деятельность, которая наиболее полно воплощается в конструировании (кубики, «Лего», оригами, различные конструкторы и пр.). Развитию наглядно-образного мышления способствует работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции или по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно реализовать идею.

Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения детей в разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его

Развитие мыслительных операций.

Мышление младших школьников неразрывно связа­но с восприятием. Воспринял ученик только отдельные внешние детали и стороны учебного материала или уло- иил самое существенное, основные внутренние зависи­мости - все это имеет большое значение для понимания и успешного усвоения, для правильного выполнения за­дания.

Некоторые младшие школьники сразу улавливают в учебном материале существенные связи между отдельны­ми элементами, выделяют общее в предметах и явлениях. Другие дети затрудняются анализировать материал, рас­суждать, обобщать по существенному признаку. Особенно ярко индивидуальные особенности мышления школьника проявляются при работе с математическим материалом.

Необходимо отметить, что у некоторых детей способ­ности к обобщению развиты одинаково - они одинаково хорошо или одинаково плохо обобщают любой материал. Другие школьники математический материал обобщают свободно, сразу, при обобщении же нематематического материала испытывают большие трудности. И наоборот, некоторые учащиеся легко и свободно обобщают немате­матический материал, а математический - только после многих тренировочных упражнений. Поэтому, чтобы су­дить об особенностях мышления ребенка, необходимо про­анализировать выполнение им (и неоднократное!) зада­ний из разных областей знания.

Усвоение любого учебного предмета во многом зависит от того, как развита у ребенка способность к обобщению материала. Может ли он выделять общее в разном и на этой основе познавать главное, скрытое за разнообразием внешних проявлений и несущественных признаков, мо­жет ли выделять существенные общие свойства объектов, т.е. такие свойства, без которых предмет не может суще­ствовать как таковой?

Задача школы - сформировать такое важное для мыш­ления свойство, как способность к обобщению у всех де­тей на материале всех учебных предметов и на самом вы­соком уровне.

Билет № 11 Понятие о способностях и задатках. Виды способностей. Уровни развития способностей (фаткоры формирования ососбенности ждобавить из лекций на почте)

Способности – психическое свойство личности, отражающее проявления таких ее особенностей, от которого зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков.

Задатки – анатомо – физиологические особенности нервной системы, составляющих природную основу развития способностей.

Общие – индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общими способностями обладает большинство людей.

Специальные – система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в специфических видах деятельности, и для развития данных способностей необходимы задатки определенного рода и их развития (музыкальные, спортивные, танцевальные, художественные).

(По Борису Михайловичу Теплову)

1.Индивидуально-психические особенности-отличают одного человека от другого(никто не станет говорить о способностях там где речь идет о свойствах в отношении которых все люди равны) прим: все ходят на двух ногах и умеют говорить

2.Способности-не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие котор имеют отношение к успешности выполнение какой-либо деятельности или многих деятельностей.

3.Понятие способность не сводится к тем знаниям навыкам и умениям котор уже выработаны у данного человека. От способностей зависит легкость и быстрота приобретения знаний умений и навыков.

Для развития способностей изначально должно быть определенное основание котор составляют задатки-это анатомо-физиологические особенности нервной системы составляющие природную основу развития способностей.

Виды способностей.

• Потенциальные способности-котор не реализуются в конкретном виде деятельности но способны актуализироваться при изменении в соответствии социальных условиях.

• Актуальные способности(реализованные)-реализуются и развиваются в тех или иных видах деятельности.

• Творческие способности-это способности пораждают необычные идеи отключаясь от традиционных схем решения позволяют быстро решать проблемные ситуации.

• Интеллектуальные-быстрота ума, проявляются когда необходимо решать проблемы.

• Общие способности-индивидуальные свойства личности котор обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществление различных видов деятельности. Общими способностями обладают большинство людей.(организаторские, актерские).

• Специальные способности-это система свойств личности котор помогают достигнуть высоких результатов в специфических видах деятельности, и для развития данных способностей необходимы задатки определенного рода и их развития.(музыкальность, художественность).

Уровни развития способностей.

• Одаренность-это общие способности обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в освоении или в овладении знаний в отдельных видах деятельности.

• Талант-это высокий уровень развития специальных способностей.

• Гениальность-это высший уровень развития способностей (о гениальности говорят тогда когда творческие достижения чела составляют целую эпоху в жизни общества и в развитии культуры).

Развитие способностей у детей

В способностях младших школьников обнаруживаются многообразные индивидуальные различия. Они проявля­ются в успешности учебной работы, в том, что разные ученики с разной глубиной понимания и с разной степе­нью творчества справляются с учебными заданиями. То, чего одни школьники достигают легко, без особых уси­лий, для других оказывается сложным делом, требующим большой работы и напряжения.

Педагогическая задача в отношении младших школь­ников состоит в том, чтобы раскрыть, понять их слабые и сильные стороны и обеспечить их полноценное развитие. Например, учителям Тани Ш. следует не только поощрять, развивать ее способности к языкам, но и искать пути раз­вития у нее математического мышления, чтобы девочка могла уверенно усваивать в старших классах материал фи­зико-математического цикла.

Развитие задатков способностей в школе неразрывно связано с их поощрением. Необходимо постоянно «трени­ровать» способности, так как они не могут «лежать про запас», ожидая подходящего случая для проявления. Если способности не развиваются, они хиреют.

Не надо спешить с вынесением «приговора». Низкая успеваемость может быть обусловлена множеством при­чин. Важно найти, вскрыть эти причины, а для этого надо знать ученика. Усвоение одного и того же материала у каж­дого ребенка происходит по-разному, а следовательно, требует разных педагогических условий в зависимости от уровня и своеобразия развития ребенка.

Таким образом, и дети, рано обнаружившие способно­сти, и дети, еще их не проявившие, требуют большого к себе внимания, индивидуального подхода со стороны учи­теля.

В начальной школе центральной задачей является разви­тие у всех детей общих способностей и формирование интере­са к учению вообще в контексте ведущей в этом возрасте учеб­ной деятельности.

Интерес ребенка к тому или иному предмету или к уче­нию вообще побуждает к соответствующей деятельности. Между способностями и интересом существует очень тес­ная связь. Сами дети отмечают, что больших успехов они доби­ваются в тех учебных предметах, к которым испытывают интерес. Именно познавательные интересы лежат в основе пытливости, любознательности, желания проникнуть в глубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими учебными предметами, сделать какие-то выводы, поставить новые вопросы. Без достаточного развития этих качеств ни о каком развитии способностей, а следователь­но, и об успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребенка определяют его актив­ное отношение к тому, что задает направленность и уро­вень развития его способностей.

Билет 12. Понятие о характере. Структура черт характера. Акцентуация характера.

Характер- это совокупность устойчивых инд-х особенностей личности, складывающиеся и проявляющиеся в деят-ти и общении, обуславливая типичные для индивида способы поведения.

В характере личность раскрывается со стороны ее содержания, в темпераменте – со стороны своих динамических проявлений.

В характере выражаются наиболее типичные, существенные особенности человека, знание которых позволяет в какой-то мере предвидеть, как человек будет поступать в тех или иных ситуациях.

Под характером следует понимать не любые индивидуально-психологические особенности человека, а только совокупность наиболее выраженных и относительно устойчивых черт личности, типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его действиях и поступках.

Характер возникает и формируется в обществе. Типические черты общества проявляются в характере каждого человека по-разному, в зависимости от его интересов, способностей, чувств, мотивов, т.е. тех «внутренних условий», через которые преломляются все внешние воздействия, что и создает индивидуальность личности.

Формируется в процессе жизни и может изменятся в положительную сторону или в отрицательную)

Физиол-й основой хар-а с одной сторон явл.тип нервной системы, с др.стороны системах временных связей, возникающих под влиянием внешних воздействий.

Этапы формирования характера:

Сензетивный период(чувств-й) 2,3лет- 9,10. В этом возрасте заклад-ся основные черты характера:

Стиль общения взр.с детьми важен для становления хар.

а)в раннем и дошк детстве (2-6лет).Форм-ся доброта, отзывчивость, эти черты форм-ся в играх и в дом.труде.

б)в нач.шк форм черты хар в отношении к людям- правдивость, лживость, открытость, замкнутость, доверие, искренность, отзывчивость.

в)в подрост возр- волевые черты хар.

г)в ранней юности- базовые основы нравственность, мировоззрение.

Инд-ая особенность образующий хар.чел относится в первую очередь к воле и чувствам.

Черты хар- это устойчивая форма или шаблоны поведения,кот возникают в опр-ых ситуациях с достаточно большой вероятностью так, что можно предвидеть поведение.

Классификация черт хар.