1. Базовые волевые качества:

• Сила воли – способности двигаться к избранной цели, невзирая на препятствия и ограничения.

• Энергичность – это способность волевым усилием быстро поднимать активность до необходимого уровня.

• Настойчивость – волевое качество личности, заключающееся в умении добиваться поставленной цели, преодоляя при этом внешние и внутренние трудности.

• Выдержка – умение владеть собой, самообладание, умение быстро тормозить действие, чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения.

2. Характерологические качества.

• Решимость – это индивидуальное качество воли человека, связанное со способностью и умением самостоятельно и своевременно принимать ответственные решения и упорно реализовывать их в реальной деятельности.

• Смелость – способность в случае возникновения опасности жизни сохранить устойчивость организации психической функции, преодолевать чувство страха.

• Самообладание – одна из форм самоконтроля, моральное качество, выраженное в способности человека контролировать чувственную сторону своей психики, и подчинить свою деятельность решению сознательно поставленных перед собой задач.

• Уверенность в себе – свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворении его потребностей.

3. Качества, связанные с морально-ценностными ориентациями:

• Ответственность – специфическая форма саморегуляции, выражающаяся в осознании себя как причины совершаемых поступков и их последствий.

• Дисциплинированность – соблюдение определенного порядка, умение подавлять свои желания подчинять свое поведение по необходимости.

• Обязанность – качество, от прилагательного «обязательный», это свойство характера, моральный облик и воспитанность данного человека.

• Принципиальность – положительное нравственное качество, характеризующее личность и ее действия, означает верность определенной идее в убеждениях и последовательное проведение этой цели в поведении.

Пример

Какие задания может предложить учитель для того чтобы развивалась воля (проблемная ситуация, любая логическая задание, задание на усидчивость ( 1 класс прописи – развитие воли))

Билет № 6. Понятие об эмоциях, виды эмоций, формы выражения эмоций.

Эмоции – это психологические состояния, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

Фундаментальные эмоции: (раскрывать их не надо)

(Изгард)

1. Радость – это положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность.

2. Удивление – это эмоция не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака на внезапно возникшие обстоятельства.

3. Страдание – это отрицательное эмоциональное, связанное с получением достоверной и кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей.

4. Гнев – это эмоциональное состояние отрицательное по знаку как правило протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

5. Отвращение – это отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами, соприкосновение с которыми вступают в разное противоречие с идеологическими принципами и установками субъекта.

6. Презрение – это отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и пораждаемое с рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувств.

7. Страх – это отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности.

8. Стыд – это отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданием окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

Функции эмоций:

1. Экспрессивная – это внешнее выражение своего состояния.

2. Коммуникативная – передача информации.

3. Регуляция процессов познания – когда чему-то учится.

4. Оценка хода деятельности и результатов – если что-то хорошее – то радость, а если плохое – то стыд или гнев.

Типы эмоциональных переживаний:

1. Чувственный тон – проявляется в том, что многие ощущения человека имеют определенную эмоциональную окраску.

2. Ситуативные эмоции – возникают в процессе жизнедеятельности человека, чаще всех другие эмоциональных реакций, имеют относительно небольшую силу, кратковременны, приходит быстрая смена эмоций и имеют малую выраженность внешних проявлений.

3. Аффект – это предельно выраженное, но кратковременное эмоциональное переживание, полностью захватывающее психику человека и предопределяющее единую реакцию на ситуацию в целом.

4. Страсть – это длительная и интенсивная эмоция, имеющая для человека определенное значение. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированного вокруг определенного вида деятельности или предмета.

5. Настроение – это длительное эмоциональное состояние, не достигающее значительной интенсивности и не имеющее существенных колебаний в течении достаточно длительного периода. Настроение зависит от общего состояния здоровья, работы желез внутренней секреции, от тонуса нервной системы.

Причины настроения – всегда существуют, в той или иной степени могут быть осознанны. (Причины: окр. природа, события, выполняемая деятельность, люди).

Чувства – это отражение в создании человека, его отношения к действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей.

Главное различие эмоций и чувств заключается в том, что эмоции несут первичную информацию о недостатке или избытке чего-либо, и они часто не осознаются.

Чувства- конкретны и предметны.

Классификация чувств:

1.Нравственные или моральные чувства- это чувства, переживаемые людьми при восприятии явлений действительности и сравнения этих явлений с нормами, выработанными обществом.(человек усвоил правовые нормы)

Нравственные чувства: (чувство долга, уважение к людям, честь, патриотизм, ответственность бережливость, дружба, любовь

2.Интеллектуальные чувства – это переживание, возникающее в процессе познавательной деятельности. Наиболее типичной ситуацией, поражающей интеллектуальные чувства, является проблемная ситуация. Интеллектуальные чувства (удивление, любопытство, любознательность, чувство радости по поводу сделанного открытия, чувство сомнения в правильном решении, чувство уверенности в правильности доказательств)

Интеллектуальные чувства – регулятор умственной деятельности.

3.Эстетические чувства – представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, к жизни людей и в искусстве.

(восторг-отвращение, блаженство-негодование, радость-презрение, изумление-страдание, восхищение-тоска

Функции чувств:

1.Отражательная – выражается в том, что переживания возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в окружающей среде или организме человека.

2.Побудительная (стимулирующая) – выражается в том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды или мешают протекания деятельности, блокируют ее.

3.Подкрепляющая (в ходе обучения) – в ходе обучения (в практикой, вместо урока идем в город)

4.Коммуникативная (информационная) – при общении передает некую информацию об отношении человека к какому-либо событию, явлению, предмету, объекту.

Практика

Ребенок проявляет агрессию по отношению своему ученику ( провести беседу, вывить причину, если личная неприязнь проводим воспитательную работу в виде внеклассного мероприятия, включая их в совместную деятельность)

Билет № 7 Характеристика восприятий. Виды восприятий

Восприятие – целостное отражение в психике человека, предметов, явлений мира, возникающих при непосредственном воздействии их в данный момент на органы чувств.

Восприятие = ощущение + помять + мышление.

Физиологической основой восприятия является условно – рефлекторная деятельность внутри анализаторного и механизаторного комплекса нервных связей, обуславливающие целостность и предметность отражаемых явлений.

Виды восприятия:

1. Простые виды (зрительные, обонятельные, слуховые, вкусовые, тактильные)

2. Сложные виды восприятия – восприятие времени, восприятие пространства и восприятие движения.

• Восприятие времени – это отражение длительности и последовательности событий или явлений (влияет интерес, эмоциональное состояние, погода, биологические часы, ритмические вещества, насыщенность событий, химические вещества).

• Восприятие пространства – отражение объективно существующего пространства, включащая в себя восприятием формы, величины и взаимного расположения объекта, их рельефа, отдаленности и направленности, к которой они находятся.

• Основывается на восприятии величины и формы предметов с помощью синтеза зрительные, мышечных, осязательных ощущений, а так же на восприятии объекта и отдаленности предметов, что обеспечивается бинокулярным зрением.

• Восприятие движения – отражение направлении и сорости пространственного существования предметов, происходит благодаря тому, что перемещение происходит на каком – либо фоне, это позволяет сетчатке глаза последовательно воспроизводить происходящие изменения в положении движущихся тел и по отношению к тем элементам. Перед которыми или позади которых перемещается предмет

Младший школьный возраст

Ведущая деятельность: учебная-это особая форма активности ученика.напрвленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Развитие психических функций в мл. шк. воз-те:

1. Мышление: становится доменирующим.Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

2. Восприятие :в этом воз-те недостаточно дифференцировачно.Из-за этого ребёнок путает похожие по написанию буквы и цифры.Для развития восприятия учитель должен проводить специальную работу,обучая его целенаправленному наблюдению(стадии описании картин;2-5 лет-перечисление деталей на картинке;после 9-логическое объяснение). Учебник - дополнить

3. Память: развивается в этом воз-те в 2 направлениях: произвольности и осмысленности.

4. Внимание-продолжает развиваться произвольное внимание ,в 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Младший школьник может сосредоточенно заниматься делом 10-20 мин.

Развитие восприятие

Восприятие - это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Восприятие(познавательный процесс) также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте.

Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия:

-у них наблюдается высокая острота зрения и слуха,

-они хорошо ориентируются на многие формы и цвета.

Восприятие в I—II классах отличается слабой дифференцированностью:

часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, Э и 3, «зеркальность»), а среди частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. Чаще всего последнее — результат нечеткого восприятия текста на слух. Но у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Это легко заметить на уроках рисования предмета с натуры: рисунки отличает редкое разнообразие форм и красок, порой значительно отличающихся от оригинала.

Но к III классу дети обучаются «технике» восприятия: сравнению сходных объектов, выделению главного, существенного. Восприятие превращается в целенаправленный, управляемый процесс, становится расчлененным.

Говоря об отдельных видах восприятия, следует отметить, что в младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

Так, обнаружено, что к форме и цвету дети подходят как к отдельным признакам предмета и никогда их не противопоставляют.

1) Восприятие формы лучше дается в плоскостных фигурах, а в назывании объемных фигур (шар, конус, цилиндр) долго встречаются затруднения и попытки определить незнакомые формы через конкретные знакомые предметы (цилиндр = стакан, конус = крышка и т.д.). Дети часто не узнают фигуру, если она необычно расположена (например, квадрат уголком вниз). Это связано с тем, что ребенок схватывает общий вид знака, но не его элементы, поэтому в этом возрасте очень полезны задачи на расчленение и конструирование (пентамино, геометрическая мозаика и т.п.).

2) Восприятие цвета идет по пути все более точного различения оттенков и смешения цветов.

3)Восприятие пространства и времени в младшем школьном возрасте сопряжено со значительными трудностями, хотя от класса к классу становится более правильным. Большинство детей, например, преувеличивают длительность минуты, а при восприятии больших промежутков времени (5, 10, 15 минут) преувеличивают действительную длительность времени. Это связано с отсутствием рефлекса на время и с тем, чем заполнено время ребенка.

4)В восприятии сюжетной картинки обнаруживается тенденция к истолкованию, интерпретации сюжета, хотя не исключено и простое перечисление изображенных предметов или их описание.

Билет № 8 Понятие о памяти. Виды и типы памяти. характеристика процессов памяти

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и воспроизведении прошлого опыта.

Виды памяти:

1. Различают по характеру психической активности:

• Двигательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.

• Эмоциональная – память на чувства

• Образная - память на представление картины природы из жизни, а так же на запахи, вкусы и звуки и т.д.

• Словесно – логическая память – память на высказывания, наши мысли, на прочитанное.