27.Основные понятия психологии обучения. Основные направления современного обучения

Обучение – это деят. обеспечивающее овладениями знаниями, навыками и умениями. Это всегда процесс активного взаимод. учителя и ученика.

Основные понятия психического обучения:

1. Научение – это процесс устойчивого изменения деят. и знаний, отвечающее реальным жизненным обстоятельствам. Процесс формирования индивид. опыта.

2. Обучение – это целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоение новых знаний и способов деят.

3. Учебная деятельность – направлена на усвоение теоретических понятий и общих способов умственных действий.

Состоит из 4-х компонентов:

• Учебная задача- то, что должен освоить ученик.

• Учебная ситуация (в нее входит: мотив усвоение знаний, наличие проблемы, принятие ее учащ.)

• Учебное действие – кот. может быть внешн. или внутр., но обязательно соответствует учебной задачи, для чего оно специально формируется, обобщается в опоре на четкую сист. Указаний

• Контроль – это соотнесение действия, его результата с заданным образцом. Вначале контроль изучается учителями, но по мере формирования деят. контроль становится внутр. и выполнятся самим учеником.

Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают программы и реальные возможности каждого ученика. Индивидуализация – это необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения и формирования индивидуальности.

В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:

1) учитываются индивидуальные особенности группы учеников, обладающих примерно сходными особенностями;

2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности);

3) иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья);

4) индивидуализация реализуется не во всём объёме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной работой.

Понятие "Дифференцированное обучение” в переводе с латинского "different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

В педагогической литературе различают понятия "внутренней" и "внешней" дифференциации.

• Внутренняя дифференциация - организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке.

• Внешняя дифференциация - учащиеся специально объединяются в учебные группы

Основные направления современного обучения.

I Проблемное обучение- основано на получении новых знаний обучающихся посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуаций.

С помощью проблемного обучения пытались решить задачу развития творческой личности, как подчеркивал автор теории проблемного обучения А.М.Матюшкин, интеллектуальное развитие ученика, его творческих способностей осуществляется только в условиях преодоления трудностей, интеллектуальных препятствий.

Проблемная ситуация- это определенное состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, кот. требует открытия новых знаний

1 вид- проблемное изложение. Учитель, сформулировав проблему, подробно и аргументировано раскрывает логику её решения. У учеников возникают вопросы, сомнения, возражения. Так развиваются критичность мышления, понимание проблемы и альтернатив её решения.

2 вид – частично-поисковый или эвристический метод. Если проблемная задача вызывает большие затруднения, учитель должен оказать им помощь, но и сократить проблемность, для того чтобы ученики остальные шаги продумали сами. В результате приобретает некоторый опыт творческой деятельности

3 вид-иследовательский метод. Он предусматривает систематическое решение школьниками проблемных задач разного типа и масштаба.

Этапы проблемного обучения

Действия учителя	Действия ученика
Создает проблемную ситуацию	Осознает противоречия в изучении явлений
Организует размышления над проблемой	Формирует проблему
Организует поиск гипотезы предположительного объяснения обнаруженных противоречий	Придвигает гипотезы, объясняющие явления
Организует проверку гипотезы	Проверяет гипотезы о эксперименте
Организует обобщение рез-тов, применение полученных знаний	Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания

II Контекстное обучение. В этом направлении обучения учебная информация предъявляется в виде учебных текстов, а сконструированное на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей проф-ой деят-ти

По А.А.Вербицкому предметное и социальное содержание будущей проф-ой деят-ти моделируется в учебном процессе всеми дидактическими средствами, формами, методами, среди кот. одно из основных мест занимает деловая игра. Деловая игра- это форма активного деятельного обучения. Она предполагает определение целей, содержание игры и наличие моделей игровой деятельности.

III Программированное алгоритмизированное обучение

Программированное обучение- это обучение с помощью программированного материала, реализуемое посредством обучающего устройства. Оно решает задачу онтимизации управления процессов усвоения знаний и умений.

Структура програмированного обучения

Учитель( ученик, компьютер)	ученик
Предьявляет первую дозу материала	Воспринимает информацию
Обьявляет 1-ую дозу материалам действию с ним	Выполняет операции по усвоению 1-ой дозы
Ставит контрольные вопросы	Отвечает на вопросы
Если ответ верный- дает 2-ую дозу	Переходит к след дозе

В основе программ обучения лежат дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы выполняются вход выполнения обучающей программе, кот.предоставляет упорядоченную последовательность задач.

Программы бывают: линейные (лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакций; Разветвленные (отличается множественностью выбора шага, ориентирована на уяснение учителем причины, кот может вызвать ошибку.

При алгоритмиз. обучении выделяют уч алгоритмы, кот служат предметом усвоения для учеников, показывающая какие действия нужно выполнить, чтобы усвоить новые знания.

Практика:

+

- программированноего обучения

Билет № 28. Общая характеристика педагогической деятельности

Пед деятельность- деятельность, направленная учителем на ученика с целью его личностного, интеллектуального и деятельностного развития.

Профессиональные качества учителя:

1. Коммуникативные (объективность, приветливость, доброжелательность, открытость, тактичность, скромность, внимательность…)

2. Организаторские способности (креативность, дисциплинированность, ответственность, требовательность…)

3. Экспрессивные способности (высокий эмоционально-волевой тонус, чувство юмора, самообладание, толерантность…)

4. Перцептивно-эстетические (наблюдательность, интеллектуальная активность, гибкость мышления, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в обогащении знаний…)

5. Профессиональная работоспособность

6. Психическое и физическое здоровье

Структура пед деятельности:

1)мотивация

2) пед цели и задачи

3) предмет пед деятельности- организация учебной деятельности обучающихся, направленная на усвоение учениками предметного социокультурного опыта.

4) пед средства и способы решения поставленных задач

Пед средства:

а) научные знания- при помощи и на основе которых формируется понятийно-термонологический аппарат учащихся,

б) «носители» знаний - тексты учебников. Наблюдение на лабораторных и практических работах, организованных учителем за изучаемыми фактами

в) вспомогательные средства- технические, проектор, электронная доска, компьютер…

Способы пед деятельности:

-объяснение

-показ иллюстраций

-совместная работа

-непосредственная практика учащихся ( полевая, лабораторные работы, практика пробных уроков)

-тренинги

5) Продукт и результат пед деятельности:

Продукт- формирует у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт пед деятельности оценивается на экзаменах и зачетах.

Результат пед деятельности- развитие обучающегося: его интеллектуальное и личностное совершенствование и становление его личности как субъекта учебной деятельности.

Функции пед деятельности:

1. Целеполагающая группа ( ориентациооная, развивающая, мобилизирующая, информационная функции)

2. Организационно-структурная группа

-конструктивная- обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации

-организаторская- обеспечивает организацию различных видов деятельности учащихся и организацию собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися

-коммуникативная- предполагает установление правильных взаимоотношений с учащимися, нормальные и деловые отношения с коллегами, администрацией школы, родителями

-гностическая (исследовательская)- предусматривает изучение возрастных и индивидуально- психологических особенностей детей, особенностей процесса собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

Стиль пед деятельности- взаимосвязная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми.

Виды стилей пед деятельности:

1. Демократический- отличается тем, что ученик считается равноправным партнеров в общении и поиске знаний. Учитель привлекается учащихся к принятию решений, считается с их мнениями, поощряется самостоятельностью суждений школьников. Для учителя важна не только успеваемость учеников, но и их личностные качества. Основные методы воздействия- просьба и совет.

2. Авторитарный- характерно, что ученик является объектом пед воздействий учителям, который все решает единолично, устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований, не учитывая пед ситуации и мнения учащихся. Учитель практически никогда не обосновывает ученикам своих действий и своих решений. В ходе пед процесса учащиеся проявляется агрессивность, низкую самооценку, теряют учебную активность. Осн методы воздействий- приказ, поучение, распоряжение.

Либеральный (попустительский)- учитель старается уходить от сам принятия решений, передавая инициатив коллегам, а в процессе урока ученикам. Организация и контроль за учебной деятельностью происходит спонтанно. В действиях учителя проявляется нерешительность, частые

Билет № 29 .Общая характеристика общения .

Общение- это процесс установления и развития контакта между людьми, включающий в себя восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимопонимание.

Стороны общения:

1. Коммуникативная – передача ,получение и обмен информацией.

2. Интерактивная – взаимодействие.

3. Перцептивная - восприятие и понимание или взаимопонимание.

Коммуникативная сторона общения выражается в обмене информации между людьми.        Особенности процесса обмена информацией в процессе человеческого общения:       1) происходит не только передача информации, но и её формирование, уточнение и развитие;       2) обмен информацией сочетается с отношением людей друг к другу;       3) происходит взаимное влияние и воздействие людей друг на друга;       4) коммуникативное влияние людей друг на друга возможно только при совпадении систем кодификации у коммуникатора (отправителя) и реципиента (принимающего);       5) возможно возникновение специфических коммуникативных барьеров социального и психологического характера.        Структурные компоненты общения как коммуникативной деятельности:       1) субъект общения – коммуникатор;       2) объект общения – реципиент;       3) предмет общения – содержательная часть отправляемой информации;       4) действия общения – единицы коммуникативной активности;       5) средства общения – операции, с помощью которых осуществляются действия общения;       6) продукт общения – образование материального и духовного характера, как итог общения.        Интерактивная сторона общения проявляется во взаимодействии людей друг с другом, т. е. обмене информацией, побуждениями, действиями.        Цель взаимодействиясостоит в удовлетворении своих потребностей, интересов, реализации целей, планов, намерений.        Типы взаимодействия:       1) положительные – взаимодействия, направленные на организацию совместной деятельности:       а) кооперация;       б) согласие;       в) приспособление;       г) ассоциация;       2) отрицательные – взаимодействия, направленные на нарушение совместной деятельности, создание для неё препятствий:       а) конкуренция;       б) конфликт;       в) оппозиция;       г) диссоциация.        Факторы, влияющие на тип взаимодействия:       1) степень единства подходов к решению проблем;       2) понимание обязанностей и прав;       3) способы решения возникающих проблем и др.        Перцептивная сторона общения выражается в процессе восприятия, изучения и оценки партнерами друг друга.        Структурные элементы социальной перцепции:       1) субъект межличностного восприятия – тот, кто воспринимает (изучает) в процессе общения;       2) объект восприятия – тот, кого воспринимают (познают) в процессе общения;       3) процесс познания – включает познание, обратную связь, элементы коммуникации.       В процессе общения человек выступает сразу в двух ипостасях: как объект и как субъект познания.        Факторы, влияющие на процесс межличностного восприятия:       1) особенности субъекта:       а) половые различия: женщины точнее идентифицируют эмоциональные состояния, достоинства и недостатки личности, мужчины – уровень интеллекта;       б) возраст;       в) темперамент: экстраверты точнее воспринимают, интроверты – оценивают;       г) социальный интеллект: чем выше уровень социальных и общих знаний, тем точнее оценка при восприятии;       д) психическое состояние;       е) состояние здоровья;       ж) установки – предшествующая оценка объектов восприятия;       з) ценностные ориентации;       и) уровень социально-психологической компетентности и т. д.       2) особенности объекта:       а) физический облик: антропологические (рост, телосложение, цвет кожи и т. д.), физиологические (дыхание, кровообращение), функциональные (осанка, поза и походка) и паралингвистические (мимика, жесты и телодвижения) особенности личности;       б) социальный облик: социальная роль, внешний облик, проксемические особенности общения (расстояние и расположение общающихся), речевые и экстралингвистические характеристики (семантика, грамматика и фонетика), деятельностные особенности.       3) отношения между субъектом и объектом восприятия;       4) ситуация, в которой происходит перцепция.

Цели общения:

1. Обмен и передача инф-ией

2. Формирование ЗУН и развитие личностных и деловых качеств

3. Формирование отношения к себе, к другим людям, и к обществу в целом

Функции общения:

1. Информационно-коммуникативная – связана со всеми формами деятельности людей

2. Прагматическая – реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности

3. Формирующая – проявляется в процессе развития человека и становление как личности

4. Подтверждения – состоит в том .что только в процессе общения с другими мы можем понять, познать и утвердить себя в собственных глазах. К знакам подтверждения можно отнести:

-знакомство,

-приветствие,

- оказание знаков внимания.

5. Организация и поддержка межличностных отношений – в ходе общения мы оцениваем людей, устанавливаем эмоциональное отношение, причем один и тот же человек в разных ситуациях может вызвать различные отношение.

6. Внутри личностная функция общения- представляет собой, позволяющий обдумать принимаемое решение или поступать в той или иной ситуации более обдуманно.

Виды общения:

-прямое,

-косвенное,

-непосредственное,

-опосредованное,

-вербальное,

-невербальное,

-межличностное,

-массовое.

Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в различных группах: в нем участвуют небольшое количество людей; это непосредственное взаимодействие – его участники находятся в пространственной близости, могут соприкасаться, видеть, слышать друг друга, устанавливать обратную связь.

В массовом общении участвует большое количество людей от 30 и более, нет обратной связи.

Эффекты межличностного восприятия и взаимопонимания

1. Социальный стереотип-это устойчивое представление о каких-либо явлениях или людях, свойственное представителем той или иной группы.

2. Предрассудки и предубеждения – в основе предрассудков лежит необоснованное негативное представление о других людях.

3. Эффект ореола – проявляется в том, что человек переносит благоприятное впечатление об одном качестве человека на все другие его качества.

4. Фактор превосходства – большинство людей склонны систематически переоценивать психологические качества тех, кто превосходит их по какому-то существенному для них достоинства.