23

МЧС России

Санкт-Петербургский университет государственной противопожарной службы

Утверждаю

Заведующий кафедрой,

к.психол.н., доцент

С.П. Иванова

«____» ___________ 20___ г.

ЛЕКЦИЯ

по дисциплине «Психология утраты»

для обучающихся по направлению подготовки (специальности)

030301.65 «Психология»

специализация (профиль) «Безопасность в чрезвычайных ситуациях»

Тема 4: «Горе как патологический процесс»

Обсуждена на заседании ПМК (секции)

Протокол №___ от «___»__________20__г.

Санкт-Петербург

1. Цели занятия

Дидактические:

1. Ознакомить с формами осложненного синдрома потери.

2. Рассмотреть виды искаженных реакций.

Развивающие:

1. Анализировать информацию и самостоятельно работать с литературными источниками в рамках психологии утраты.

II. Воспитательные цели:

1. Привить обучающимся мысль о необходимости самостоятельной работы с литературными источниками в рамках психологии утраты.

2. Воспитывать у обучающихся гуманное отношение к лицам, переживающим утрату.

III. Расчет учебного времени

Содержание и порядок проведения занятий	Время, мин.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Учебные вопросы Патологическое (осложненное) горе Признаки посттравматического стрессового расстройства Концепция работы с горюющим клиентом Дж. В. Вордена ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ	10 минут 70 минут 30 минут 15 минут 25 минут 10 минут

III. Литература Основная

1. Волкан В., Зинтл Э. Жизнь после утраты: Психология горевания /Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2007. – 160с. (Современная психотерапия).

2. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь. СПб., 2007.

3. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь близким, серия "Антикризисная психология", 2009.-192 с.

4. Заманаева Ю.В. Утрата близкого человека – испытание жизнью. СПбГУ, 2007. - 272 с.

Дополнительная.

1. Вагин И. Психология жизни и смерти. С-Пб., 2001. – 155 с.

2. Дейтс Б. Жизнь после потери /Пер. с англ. В Челноковой. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999, 304.

3. Черепанова Е. Психологический стресс. М., 1997

IV. Учебно-материальное обеспечение

1. Технические средства обучения: графопроектор, слайдопроектор, мультимедийный проектор, телевизор, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель, компьютерная техника, интерактивная доска.

2. Демонстрационные плакаты, схемы, стенды, макеты оборудования, техники и производства.

V. Текст лекции Вводная часть

Горе – универсальное переживание всех людей, реакция на утрату значимого объекта, части идентичности или ожидаемого будущего.

В течение жизни временами мы все что-то теряем, будет это смерть кого-то, любимого нами, развод, потеря работы и так далее или что-либо другое. Общеизвестно, что реакция на утрату значимого объекта – специфический психический процесс, развивающийся по своим законам. Суть этого процесса универсальна, неизменна и не зависит от того, что именно утратил субъект.

Особенно важно различение "нормального" и "патологического" горя, ибо горе, как и любая травматическая реакция, - представляет собой нормальный процесс. На примере горя можно проследить естественную динамику течения любого травматического стресса, т.е. то, как происходит преодоление психологической травматизации при оптимальном случае. Ведь психологи, помогающие преодолевать травматические последствия, были не всегда. Тем не менее, люди как - то справлялись. До сих пор мы фокусировались на тех ситуациях, когда люди именно не справились с травмой. Здесь же мы будем говорить о том, как естественно происходит обратное, каковы этапы переживания травматического стресса, каким образом осуществляется процесс естественного само исцеления, чем можно помочь на каждом из этапов.

Этапы естественного течения горя, или, как еще говорят, нормальная "работа горя" (так как человек действительно как бы работает над своей травмой), характерны для любой фазы психологического стресса, хотя разумеется, их продолжительность сильно варьируется в зависимости от тяжести травмы, а также в зависимости от других факторов.

До сих пор мы в основном говорили о нормальном горе. Однако существует еще и вариант патологического горя.