
- •1.Психология как наука. Методы психологии
- •2.Осн. Задачи псих-и на соврем. Этапе.
- •3.Понятие о психике.
- •4.Сознательное,предсознательное и бессознательное
- •5 .Индивид, индивидуальность, личность. Соотношение биологического, психического и социального в человеке.
- •11. Внимание(далее в). Его функции,виды,осн. Свойства
- •10. Воображе́ние(далее в).Его виды. Творческое мышление(далее тм)
- •9. Мышление(далее м) как процесс.Опр-е,фун-и,виды. Мышление и речь.
- •8. Память(далее п) ,св-ва,фун-и. Виды.
- •7. Ощущения(далее о) и восприятие(далее в)Хар-ка,виды,св-ва. Адаптация.
- •6. Социализация(далее с) личности,ее механизмы.Просоциальное и асоциальное поведение
- •12. Темперамент и свойства нервной системы
- •13. Характерология и теория черт. Акцентуации характера и их типы
- •14.Способности(далее с) и задатки(далее з)
- •15. Потребности(дал.П), их классиф-я. Мотив и поведение. Ценностные ориентации
- •16. Самосозн. И образ мира. Самооценка и самоотношение. Я – концепция личности
- •17. Общее понятие об эмоциях. Психологич. Структура эмоций. Функции эмоций
- •19. Общение, его функции и структура. Средства и виды общения
- •20. Конфликты в межличностных отношениях. Сп-бы разрешения конфликтов
- •21. Основные психологические характеристики структурных групп организации
- •22. Коммуникации(далее к) в орг-ции.
- •24.Социально-психологический климат группы. Психологическая совместимость.
- •25.Социометрическая структура группы.
- •26.Основные направления развития психологии управления.
- •28.Психология принятия управленческих решений(ур).
- •29. Управленческое общение(уо).
- •30.История педагогических идей и воспитательных практик.
- •31.Объект и предмет, основные категории педагогики.
- •32. Общекультурное значение педагогики.
- •33.Образование как важнейшее средство решения глобальных проблем человечества.
- •34.Образование в современных условиях как механизм развития личности.
- •35.Основные функции образования (воспроиз-во и развитие)и соответств-ие им модели образования.
- •36.Образование как педагогический процесс.Деятельностный подход в образовании.
- •37.Мировые образовательные тенденции.
- •38.Образование как развивающаяся система.
- •39.Развитие высшей школы в современном мире.
- •40.Национальная система образования в рб и особенности ее структуры.
- •41.Направления реформирования системы высшего образования в рб.
- •42.Сущность процесса воспитания,его закономерности и принципы.
- •43.Семья,ее роль и функции в развитии,воспитании и социализации личности.
- •44.Роль самовоспитания в развитии личности.
5 .Индивид, индивидуальность, личность. Соотношение биологического, психического и социального в человеке.
Индивид - это единичный представитель вида "homo sapiens" . Как индивиды люди отлич. друг от друга не только морфологическими особ-ми (такими, как рост, телесная конституция и цвет глаз), но и психологич. Св-ми (способностями, темпераментом, эмоциональностью). Индивидуальность - высший уровень интеграции человека, который фиксирует своеобразие и неповторимость, как индивида и как личность. Личность-это человек, включ. в систему общ. отношений, которые формир. в общении, совместной деят-ти и при этом приобр. соц. кач-ва для самост. деят-ти. В процессе становления объективной науки были рассм.практически все возм. связи между понятиями «психическое», «социальное» и «биологическое»: 1) психич. развитие трактовалось как полностью спонтанный процесс, независимый ни от биологич.о, ни от соц. 2) оно же трактовалось как производное только от биологич. или только от соц.о 3)или от паралл. воздействия биологич. и соц.. Психич. рассм. как явление, полностью подчиненное своим внутр. законам, никак не связ. ни с биолог., ни с соц.. Организм обычно рассм. как некоторое "вместилище" психич. деятельности. Воззрения древних философов и теологов можно отнести именно к этой группе, потому что источники развития психики искались только в самой психике. Человек после рождения оказыв. в опр. Соц. окруж-и и поэтому развив. не только как биологич.объект, но и как представитель конкр. общ-ва. Младенец, попавший в животные условия сущ., даже если и выживает физически при благопр. обстоятельствах, однако не становится человеком. Для этого индивиду нужно пройти опр. период социализации. Нельзя не присоед.в этой связи к суждению о том, что: «Ребенок в момент рождения лишь кандидат в человека, но он не может им стать в изоляции: ему нужно науч. быть человеком в общении с людьми» Др. словами, вне соц. условий одна биология еще не делает человека человеч. личностью. Как и всякий биологический вид, Homo sapiens характериз. опр. совокупностью видовых признаков. Каждый из этих признаков у разл. представителей вида может изм. в довольно больших пределах, что само по себе нормально.Биологически обусловлена продолжительность детства, зрелого возраста и старости человека; задан возраст, в котором женщины могут рожать детей (в среднем 15—49 Но, относясь к единому биологическому виду Homo sapiens, представитель любой расы обладает такими свойственными этому виду биологич.параметрами, кот. позвол. ему с успехом участв. в любой из сфер жизнедеятельности человеч. общ-ва. Биологич.каждый из когда-либо живших или живущих ныне человеч.индивидов явл. уникальным, единственным, ибо неповторим набор генов, получ. им от родителей (исключ. сост. однояйцовые близнецы, наследующие идентичный генотип). Эта неповторимость усиливается в результате взаимодействия соц.х и биологич. факторов в процессе индивид. развития чела, ибо каждый индивид облад. уник. жизнен. опытом (даже однояйцевые близнецы по мере взросления становятся в чем-то отличными друг от друга).Человек предст. собой целостное единство биологич., психич. и соц. уровней, кот. формир. из двух: прир. и соц., наследственного и прижизненно приобретенного.