
- •1.Психология как наука. Методы психологии
- •2.Осн. Задачи псих-и на соврем. Этапе.
- •3.Понятие о психике.
- •4.Сознательное,предсознательное и бессознательное
- •5 .Индивид, индивидуальность, личность. Соотношение биологического, психического и социального в человеке.
- •11. Внимание(далее в). Его функции,виды,осн. Свойства
- •10. Воображе́ние(далее в).Его виды. Творческое мышление(далее тм)
- •9. Мышление(далее м) как процесс.Опр-е,фун-и,виды. Мышление и речь.
- •8. Память(далее п) ,св-ва,фун-и. Виды.
- •7. Ощущения(далее о) и восприятие(далее в)Хар-ка,виды,св-ва. Адаптация.
- •6. Социализация(далее с) личности,ее механизмы.Просоциальное и асоциальное поведение
- •12. Темперамент и свойства нервной системы
- •13. Характерология и теория черт. Акцентуации характера и их типы
- •14.Способности(далее с) и задатки(далее з)
- •15. Потребности(дал.П), их классиф-я. Мотив и поведение. Ценностные ориентации
- •16. Самосозн. И образ мира. Самооценка и самоотношение. Я – концепция личности
- •17. Общее понятие об эмоциях. Психологич. Структура эмоций. Функции эмоций
- •19. Общение, его функции и структура. Средства и виды общения
- •20. Конфликты в межличностных отношениях. Сп-бы разрешения конфликтов
- •21. Основные психологические характеристики структурных групп организации
- •22. Коммуникации(далее к) в орг-ции.
- •24.Социально-психологический климат группы. Психологическая совместимость.
- •25.Социометрическая структура группы.
- •26.Основные направления развития психологии управления.
- •28.Психология принятия управленческих решений(ур).
- •29. Управленческое общение(уо).
- •30.История педагогических идей и воспитательных практик.
- •31.Объект и предмет, основные категории педагогики.
- •32. Общекультурное значение педагогики.
- •33.Образование как важнейшее средство решения глобальных проблем человечества.
- •34.Образование в современных условиях как механизм развития личности.
- •35.Основные функции образования (воспроиз-во и развитие)и соответств-ие им модели образования.
- •36.Образование как педагогический процесс.Деятельностный подход в образовании.
- •37.Мировые образовательные тенденции.
- •38.Образование как развивающаяся система.
- •39.Развитие высшей школы в современном мире.
- •40.Национальная система образования в рб и особенности ее структуры.
- •41.Направления реформирования системы высшего образования в рб.
- •42.Сущность процесса воспитания,его закономерности и принципы.
- •43.Семья,ее роль и функции в развитии,воспитании и социализации личности.
- •44.Роль самовоспитания в развитии личности.
25.Социометрическая структура группы.
Социометрическая структура группы представляет собой совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе межличностных отношений. В целом, социометрическая структура определяется анализом важнейших социометрических характеристик группы: социометрического статуса ее членов, взаимности эмоциональных предпочтений, наличия устойчивых групп межличностного предпочтения, характера отвержений в группе.
Каждый индивид в группе имеет свой социометрический статус. Социометрический статус может быть более высоким или низким в зависимости от того, какие чувства испытывают другие члены группы по отношению к данному субъекту - положительные или отрицательные. Совокупность всех статусов, в свою очередь, задает статусную иерархию в группе.
Самыми высокостатусными являются так называемые социометрические звезды - члены группы, имеющие максимальное кол-во положительных выборов при небольшом количестве отрицательных выборов. Это люди, к которым обращены симпатии большинства или, по крайней мере, многих членов группы. Далее идут высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные члены группы, определяемые по числу положительных выборов и не имеющие большого числа отрицательных выборов. Есть группы, в которых нет социометрических звезд, а есть только высокосредне-, низкостатусные.
На более низкой ступени межгрупповых отношений находятся изолированные - субъекты, у которых отсутствуют любые выборы, как положительные, так и отрицательные. Позиция изолированного человека в группе - одна из наиболее неблагоприятных, поскольку свидетельствует о том, что к данному индивиду другие члены группы совершенно равнодушны. Далее идут отверженные - такие члены группы, которые имеют большое количество отрицательных выборов и малое количество предпочтений. На последней ступени иерархической лестницы социальных предпочтений находятся пренебрегаемые или изгои - члены группы, не имеющие ни одного положительного выбора при наличии отрицательных.
26.Основные направления развития психологии управления.
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ - направление в психологической науке, изучающее управленческую деятельность, свойства и качества личности, необходимые для ее успешного осуществления.
Возникновение и развитие психологии управления как науки было обусловлено целым рядом объективных и субъективных факторов. Среди которых следует выделить: - потребности практики управления; - развитие психологической науки; - развитие и усложнение структуры социальной организации.
1. Системный подход. Его применение к управлению позволило увидеть всю организацию в единстве и взаимосвязи составляющих частей. В соответствии с этим подходом, любая организация является системой. Каждый элемент системы вносит свой вклад в развитие системы. Существует два основных типа систем:·закрытые;·открытые.
2. Кибернетический подход. Он учитывает, что любая совокупность людей становится системой благодаря управлению как инструменту координации взаимодействия между ее элементами на основе информации.
3. Ситуационный подход. Сторонники этого подхода считали, что теория систем выявляет, какие элементы входят в организацию, образуя систему, но она сама по себе не отвечает на вопрос, какие из этих элементов наиболее важны. В центре внимания оказывается ситуация, то есть определенный набор обстоятельств, которые оказывают большое влияние на организацию в данное конкретное время. Суть данного подхода можно свести к двум тезисам. Во-первых, не существует унифицированного эффективного управления во всех ситуациях. Во-вторых, эффективность управления достигается прежде всего мобильностью и приспособляемостью к той ситуации, в которой работает данная организация.
4. Процессный подход основывается на концепции, согласно которой управление есть непрерывная цепь функций управления, осуществляемая в результате выполнения связанных между собой действий.
5. Количественный подход. Он обобщил все приемы в управлении, связанные с применением математики, статистики, кибернетики, и стал реакцией на достижения науки и техники, прежде всего в области информационных технологий.
27. Рук-во и лидерство, стили рук-ва в управлении группой.
Различение понятий «руководство» и «лидерство» связано с существованием в любой организации двух типов отношений — формальных и неформальных. Лидерство — это процесс воздействия на людей, порожденный системой неформальных отношений, а руководство подразумевает в первую очередь наличие четко структурированных формальных (официальных) отношений, через которые оно и реализуется. Роль руководителя как бы предзадана формальной структурой, его функции, как правило, четко определены, право на применение санкций не оспаривается и т. д. Лидерство, напротив, формируется спонтанно, стихийно, на уровне полуосознанных психологических предпочтений.
Стиль руководства - это форма воздействия руководителя на подчиненного, характеризует внешний рисунок поведения, но при этом через стиль руководства можно выделить глубинные основы поведения.
Стили руководства: 1) авторитарный стиль управления характеризуется высокой централизацией руководства; единоначалием в принятии решений; жестким контролем за деятельностью подчиненных. Сотрудники – исполнители приказов, причем им дается минимум информации. Авторитарный руководитель отказывается от услуг экспертов, мнений подчиненных, не обсуждает свои решения, стремится избежать ситуаций, где он не компетентен; 2) демократический стиль стремлением руководителя к выработке решений, распределению полномочий и ответственности между руководителем и подчиненным. Руководитель обсуждает с заместителями и сотрудниками наиболее важные производственные проблемы, стимулирует инициативу, информирует коллектив. Общение доброжелательное и вежливое. Создается благоприятный психологический климат;3) либеральный стиль характеризуется минимальной степенью участия руководителя в управлении коллективом. Такой руководитель пускает дело на самотек, действует от случая к случаю или когда оказывают давление “сверху” или “снизу”. Руководитель предпочитает не рисковать, отойти от выполнения сложного дела, переложить свои функции и ответственность на других.