3.1.Операціі мислення
Розумова діяльність людей здійснюється за допомогою розумових операцій: порівняння, аналізу та синтезу, абстракції, узагальнення і конкретизації.
Порівняння - це співставлення предметів і явищ з метою знайти подібність і відмінність між ними. К.. Д. Ушін-ський вважав операцію порівняння основою розуміння. Він вважав, що ми пізнаємо будь-який предмет, тільки прирівнюючи його до чогось і відмінності від чогось.
У навчальній діяльності школяра порівняння відіграє дуже важливу роль. Порівнюючи, наприклад, прикметник і дієслово, операції множення і ділення, кисень і водень, трикутник і прямокутник, ліс, степ і пустелю, рабовласницький і феодальний лад, школяр глибше пізнає особливості даних предметів або явищ.
Успішне порівняння предметів і явищ можливо тоді, коли воно цілеспрямовано, тобто відбувається з певної точки зору, заради відповіді на якесь питання. Воно може бути спрямоване або на встановлення схожості предметів, або на встановлення відмінності, або на те й інше одночасно. Так, якщо вивчають домашніх тварин, порівнюючи їх з точки зору користі для людини, порівняння може бути спрямоване на встановлення подібних ознак між ними. Якщо вивчають будову і походження домашніх тварин, в ході вивчення можуть встановлювати певні відмінності між ними.
Дослідження показали, що младшіешкольнікі успішніше будуть знаходити подібність між предметами, якщо при порівнянні давати додатковий предмет, відмінний від порівнюваних. Учні порівнюють зображення домашніх тварин - корови і вівці і подібних ознак вбачають не так багато. Якщо ж продемонструвати три картинки - корову, вівцю до собаку, то учні знаходять набагато більше схожих ознак у корови н вівці.
Аналіз та сінтез.Аналіз - це уявне розчленування предмета або явища на утворюють його частини, виділення в ньому окремих частин, ознак і властивостей. Синтез - це уявне з'єднання окремих елементів, частин і ознак в єдине ціле. Аналіз і синтез нерозривно пов'язані, перебувають у єдності один з одним у процесі пізнання: аналізуємо ми завжди те, що синтетично ціле, а синтезуємо те, що аналітично розчленоване.
Аналіз і синтез - найважливіші розумові операції, в єдності вони дають повне та всебічне знання дійсності. Аналіз дає знання окремих елементів, а синтез, спираючись на результати аналізу, поєднуючи ці елементи, забезпечує знання об'єкта в цілому. Оволодіваючи читанням, дитина під керівництвом учителя здійснює аналіз (в пропозиції виділяє слова, в словах - склади і звуки) і синтез (зі звуків і букв становить склади, з складів - слова, зі слів - пропозиції). Для розуміння особливостей будь-якого рослини учень подумки виділяє і розглядає його окремі частини:
корінь, стебло, листя, квіти (аналізує), а потім представляє рослина в цілому (синтезує). Для запам'ятовування певного тексту учень виділяє в ньому окремі частини, смислові шматки (аналізує) і намагається зрозуміти, як вони логічно пов'язані в єдине ціле (синтезує). Ізучаяв шкільній майстерні новий для нього верстат, школяр намагається виділити його окремі 'частини і зрозуміти їх призначення , на основі чого він представляє взаємодія частин і розуміє принцип роботи верстата в цілому.
Всякий аналіз починається з попереднього загального ознайомлення з предметом або явищем і потім переходить у більш глибоке та детальне аналізування. Процеси аналізу та синтезу часто виникають спочатку в практичній дії. Щоб розібрати або зібрати в розумі мотор, необхідно навчитися розбирати і збирати його на практиці.
Абстракція. У процесі пізнання виникає необхідність не тільки проаналізувати який-небудь предмет або явище, але і виділити для більш поглибленого вивчення будь-якої одна ознака, одну властивість, одну частину, відволікаючись (абстрагуючись) на час від всіх інших, не приймаючи їх до уваги. Як правило, виділяються не просто якісь ознаки і властивості, а важливі, істотні ознаки.
Абстракція - це уявне виділення істотних властивостей і ознак предметів або явищ при одночасному відволікання від несуттєвих ознак і властивостей.
Виділений у процесі абстрагування ознака предмету мислиться незалежно від інших ознак і стає самостійним об'єктом мислення. Так, спостерігаючи різні прозорі об'єкти: повітря, скло, воду та інші, ми виділяємо в них загальна ознака-прозорість і можемо мислити про прозорість взагалі; спостерігаючи рух небесних тіл, машин, людей, тварин, ми виділяємо загальну ознаку - рух і мислимо про рух взагалі як про самостійний об'єкт. Точно так само за допомогою абстрагування створюються поняття про довжину, висоту, обсяг, трикутнику, зокрема, дієслові і т. д.