Практическое занятие 4
Педагог системы специального образования
Вопросы для обсуждения
1. Становление и развитие системы подготовки кадров дефектологов.
2. Обоснование необходимости специальной, профессиональной подготовки педагога для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
3. Возможности профессионального и личностного роста (аттестация педагогических работников).
4. Личность специального педагога. Важнейшие профессионально значимые личностные характеристики.
5. Требования к состоянию здоровья. Профессиональные «вредности» и противопоказания для желающих работать в сфере специального образования.
6. Гуманистическая детерминанта профессиональной деятельности специального педагога.
7. Вопросы профессиональной этики и деонтологии.
Педагогическая деонтология ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕОНТОЛОГИЯ (от греч. должное и учение) — наука о профессиональном поведении педагога. Термин *деонтология* был введен в научный оборот в начале XIX в. английским философом И.Бентамом для обозначения науки о профессиональном поведении человека. Понятие *деонтология* в равной мере применимо к любой сфере профессиональной деятельности: педагогической, медицинской, юридической, инженерной и т.д. Педагогическая деонтология разрабатывает правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности. Отображение нормативных требований, профессиональных норм в сознании позволяет педагогу полнее и адекватнее воспринимать педагогическую деятельность, ориентироваться в ней, вырабатывать стратегию и тактику, планы и цели профессиональной деятельности, сознательно регулировать свое поведение. Эти правила и нормы являются и условием, и продуктом, и средством познания педагогической деятельности.
Деонтология (от греч. δέον — должное) — учение о проблемах морали и нравственности, раздел этики.[1][2] Термин введен Бентамом в своей работе «Деонтология, или наука о морали» (англ. Deontology or The Science of Morality) для обозначения теории нравственности как науки о морали.[1][2][3]. Основы деонтологии в отечественной медицине заложил заслуженный советский онколог Н. Н. Петров[4].
Задания и вопросы для самостоятельной работы
I. Профессиональные компетенции специалиста в сфере специального (коррекционного) образования
1. Изучите выдержки из текстов:
приложения к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. N 593 (ЕДИНЫЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ (РАЗДЕЛ «КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»)),
Приложения к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»)),
Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) «Бакалавр», «Магистр»).
2. На основе анализа текстов представленных документов письменно ответьте на следующие вопросы:
1) какие профессиональные компетенции должны быть сформированы у педагога, занимающегося обучением и воспитанием детей с ОВЗ?
2) какие из них, с Вашей точки зрения, являются наиболее важными для педагога в сфере инклюзивного образования?
3) какие общекультурные компетенции должны быть сформированы у педагога, занимающегося обучением и воспитанием детей с ОВЗ?
4) какие общекультурные компетенции проявляются в информационной, коммуникативной, правовой компетентности работника образования? (Для ответа на этот вопрос сопоставьте тексты ЕКС и ФГОС ВПО, например: коммуникативная компетентность – ОК-1, ОК- 5,…. )
Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. N 593
ЕДИНЫЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ РАЗДЕЛ "КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ"