- •1.Объект, предмет, проблемное поле и функции социологии науки и образования
- •Определение и функции науки и образования.
- •Образование как фактор социализации. Социализация и наука.
- •4. Зарождение и развитие науки и образования как социальных институтов.
- •5. Особенности научной деятельности, ее социально обусловленный творческий и инновационный характер.
- •6. Индивидуальные и коллективные формы развития науки.
- •7.Самообразование как социальный феномен: понятие, функции, виды, перспективы развития.
- •8. Наука, образование и социальные ценности.
- •9. Научная проблема как исходный (базовый) фактор развития научной системы.
- •10. Наука как динамически развивающаяся система знаний. Социальная структурация современной науки.
- •11. Теория общества как системы
- •Дисциплинарное строение науки и профессиональной деятельности ученых.
- •Этос науки, роль научной ответственности в развитии культуры.
- •Медиация научных знаний. Медиация образовательной системы.
- •15. Мировые тенденции науки и образования.
- •16. Болонский процесс: высшее образование рф и европейское образовательное пространство.
- •17.Образ учителя в российских и зарубежных учебных заведениях.
- •18. Роль личности в науке. Роль интуиции в научном творчестве.
- •19. Понятие «стереотип», «образ» и «имидж» в науке. Образ ученого в сми и смк.
- •20. Структура и функции общественного мнения. Роль науки в формировании общественного мнения.
- •21. Научный плагиат и приспособленчество в науке и образовании.
- •22. Политика и наука. Наука как власть.
- •23. Роль интернета в образовательном процессе.
- •24. Концепция научного символа в творчестве Бодриара
- •25. Концепция развития цивилизации по м. Маклюэну.
- •26. Культурная детерминированность научной деятельности по Дж. Александеру.
- •27. Методология социального познания (н. Луман, а. Рорти).
- •28. Наука как система коммуникативного действия (ю. Хабермас).
- •29.Наука как социальная реальность (к. Кнорр-Цетина).
- •30.Наука как фактор управления обществом(р.Арон)
- •31.Особенности научных структур(н.Луман)
- •32.Парадоксы развитии науки в современном мире
- •33. Работа и. Иллича «Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир».
- •34. Развитие социальной науки (п. Сорокин)
- •35. Синергетическая парадигма строения науки
- •36.Современная когнитивная теория о роли научного знания.
- •37.Социальная наука и мифы (к. Леви-Стросс, в. Тернер, р. Гортон и т.Д.).
- •38.Социология знания (м. Шелер, к. Мангейм).
- •39.Социология науки во французском структурализме (м. Фуко).
- •43. Типы рациональности в современной науке (от Декарта до и. Пригожина).
- •44. Эпистемология науки по и. Лакатосу.
7.Самообразование как социальный феномен: понятие, функции, виды, перспективы развития.
Самообразование средство самовоспитания, поскольку способствует выработке целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия и других моральных качеств. Человек должен постоянно и непрерывно развиваться повышать свои знания, совершенствовать навыки и умения. Помогает осуществлять это самообразование. Благодаря самообразованию обновляется интеллектуальный потенциал личности, повышается идейно-теоретический уровень, совершенствуются ум и воля, профессиональное мастерство и культура.
Самообразование - это вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся свободным выбором занятий, связанных с повышением культурного, образовательного, профессионального, научного уровней и направленных на удовлетворение ее духовных потребностей и реализацию потребностей в социализации и самореализации.
Функции самообразования:
Индивидуализации;
Индивидуально-личностной самоидентификации;
Самореализации;
Удовлетворения потребностей в различных видах деятельности;
Саморазвития;
Саморегуляции.
Виды самообразования:
С точки зрения временной локализации, самообразование может осуществляться либо в рабочее, либо в свободное время.
По критерию направленности самообразования - профессиональное и общеразвивающее самообразование.
С точки зрения пространственной локализаци самообразование может осуществляться на работе, дома, в общественных учреждениях, предназначенных для этой деятельности (библиотеки и т.д.).
По типу организации можно говорить об институционализированном и неинституционализированном самообразовании.
По сферам самообразование может быть профессиональным, социокультурным, религиозным, нравственным, экономическим, правовым, семейно-бытовым и др.
В контексте деятельностного подхода самообразование характеризуется как система видов деятельности социального субъекта:
прогностический – когда самообразование субъекта ориентировано на прогнозируемые результаты, вести к будущему развитию системы отношений и характера знания в любой сфере жизнедеятельности личности;
адаптивный – в его основе лежат инструментальные потребности в приспособлении к сложившимся социальным условиям;
самореализационный – ведущая цель которого – саморазвитие субъекта;
конструктивистский – как форма самоконструирования субъекта самообразованиия.
Социальные трансформации, обусловленные переходом к информационному обществу повышают роль самообразования, потому что:
- Информационное общество базируется на производстве нового знания, его широком распространении и потреблении.
- Индивидуально-личностный процесс преобразования информации в знания (самообразование) становится ведущим видом деятельности в информационную эпоху.
В информационном обществе резко возрастает роль образования, которое обеспечивает получение нового знания и обучает человека навыкам самообразования.
Ведущим видом деятельности в информационном обществе становится работа с информацией, которая по своей природе является разновидностью самообразования.
В информационном обществе происходит постепенное смещение соотношения "образование – самообразование" к доминантному превалированию последнего.