1. Доморальный уровень

(с 4 (5) до 7 (8) лет)

Ориентация на поощрение и наказание, достижение наслаждений.

2. Мораль условно - волевой конформности (приспособление)

Ребенок старается играть роль, направленную на одобрение окру­жающими. Отсюда приспособление к поведению окружающих и ориен­тация на авторитет (!авторитетом может быть сверстник или взрослый со знаком «-»).

3. Мораль высоких нравственных принципов (с 12 лет) С одной стороны общество, с другой — индивидуальные ценности.

Критерии 1 и 2 уровней

1. Намерения индивида во внимание не принимаются. 4 «случайно» > 1 «нарочно». Виноватее тот, у кого пятно больше, грязнее.

2. - относительность-

Любое действие оценивается либо как хорошее, либо как плохое. В споре прав старший, учитель, воспитатель.

3. - независимость последствий-

Тяжесть проступка оценивается по тяжести наказания взрослым, за ущерб.

• готовность дать сдачи (с большей силой);

• но есть дети, которые рано умеют прощать.

4. Использование наказания для исправления и перевоспитания. Наказание по закону, в соответствии с тяжестью преступления.

5. Подмена наказания и несчастного случая (взрослый помог, тут же обидчику: «Так тебе и надо!»).

Моральное сознание присваивается человеку в течение жизни по трем основным этапам. Возможно воспитать нравственного человека. При правильно созданных условиях моральная деградация невозможна (если до ... находился на высоком уровне морального развития).

*ставить в ситуацию морального выбора

* смен а социальных ролей

* учить сопереживать

Моральные дилеммы

Больше всего меня огорчает, когда...

Когда моя мама сердится., то...

Если бы я был книжным шкафом, то...

Когда я вижу брошенного котенка, то я...

Если бы у меня была волшебная палочка...(тенденции: хочу иметь – доморальный уровень; хочу быть; желаю, чтобы все)

Дилемма - стимул на дискуссию, имеющую моральную тематику. Может быть использована как индивидуальный тест.

Дилемма должна иметь отношение к реальной жизни учащихся (ситуация из школьной жизни, житейская и доступная для понимания, должна быт незаконченной).

Дилемма включает два и более вопроса, наполненных нравствен­ным содержанием (Как должно быть? Как бы поступил ты?). Должны быть предложены на выбор варианты ответов, внимание акцентируется на главном вопросе дилеммы: Как должен вести себя главный герой? (все вопросы должны «крутиться» вокруг этого главного вопроса).

- А как, на ваш взгляд, должно это влиять на...?

- Если..., означает ли это, что...?

- Важен ли этот факт? Почему?

- Почему важно данное...?

- Так ли важно..., если никогда не встретишься с этим в жизни...?

- На чем должно строиться отношение...?

Постоянно идет переоценка суждений, поступков.

V .

Исследование уровня нравственной воспитанности младших школь­ников

1. В ходе беседы с учащимися выясните, как они понимают значение следующих слов: добрый - злой, честный - лживый, трудолюбивый — ленивый, смелый — трусливый, бессовестный, стыдно. Сделайте вы­вод об уровне сформированности нравственных представлений.

2. Используя методики недописанного тезиса и фантастического выбора (фея, волшебная палочка, золотая рыбка), сделайте вывод об уровне сформированности личностных нравственных качеств младших школьников.

3. Придумайте и обсудите с учащимися моральную дилемму.

4. На основании полученных данных, а также в ходе наблюдения про­цесса общения школьников с учителем и друг с другом, сделайте об­щий вывод об уровне нравственной воспитанности учащихся вашего класса.

ПОЗИЦИИ Я (+) – ТЫ (+)

/ПО Э.БЕРНУ/ Я (+) – ТЫ (--)

Я(--) – ТЫ (+)

Я(--) – ТЫ (--) * позиция безнадежности

ТЕМА: «Умственное воспитание учащихся»

ПЛАН:

I. Задачи и основные пути умственного воспитания.

II. Развитие интеллектуальных умений школьников.

I .

Задачи умственного воспитания.

Задача умственного воспитания в школе - формирование творче­ски мыслящей личности, развитие интеллектуальных способностей каж­дого человека.

Умственное воспитание направлено на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, навыков мыслительной деятельности.

Основные пути умственного воспитания - систематическое обу­чение учащихся, построенное на основе принципов развивающего обу­чения, и внеклассная работа по развитию их умственной культуры.

Умственное развитие учащихся происходит также под влиянием окружающей среды, средств массовой информации.

Решающее значение в умственном воспитании имеет целенаправ­ленное обучение учащихся, в процессе которого они овладевают знания­ми, умениями, навыками.

Проблеме умственного развития детей всегда уделялось особое внимание в педагогике.

Учебные программы определяют задачи воспитания мышления, умственных сил и способностей учащихся на принципах «развивающего обучения», которое ориентирует учителя на формирование специальных интеллектуальных умений и навыков учащихся.

И.Г. Песталоцци

*элементарное интеллектуальное образование

Цель: правильное и всестороннее развитие умственных задатков человека, которое обеспечит интеллектуальную самостоятельность, а также привитие определенных развитых интеллектуальных навыков.

Л.В.Занков

* умственное развитие = накопление знаний + овладение умствен­ными приемами и операциями;

* чем отличается общее развитие от умственного?

Общее развитие включает в себя волю, познавательные процессы и чувства.

Л.С. Выготский

Центральный вопрос умственного развития - это формирование осознанности и произвольности.

В обучении должны применяться проблемные беседы, дискуссии, отрабатываться различные приемы учебной работы: сравнение, класси­фикация, систематизация, обобщение, выделение главного и другие мыслительные операции.

Умственное воспитание осуществляется также и во внеклассной работе. 4 лекции научно - популярного характера;

• показ к/ф;

• оформление тематических выставок книг;

• выпуск стенгазет;

• познавательные игры, конкурсы;

• проведение конференций;

• творческие задания, доклады; дни Математики и др.

И.П. Волков

* творческая деятельность;

* комната для творческих дел детей (здесь находятся инструменты для самостоятельных работ по рисованию, выпиливанию, выжиганию).

Учителя ведут «Творческие книжки» каждого учащегося, в кото­рых отмечаются виды деятельности ученика, достигнутые им результаты и успехи. Отсюда возможно выявление склонностей, способностей и их развитие в дальнейшей работе как учебной, так и внеучебной.

У детей необходимо формировать навыки и умения научной орга­низации учебного труда, навыки самоорганизации, саморегулирования и самоконтроля (владение различными способами: выполнение обратных действий, сопоставление с ответом и анализ). Также обращать внимание на умение ребенка планировать свой ответ и проводить самоанализ вы­полненной работы.

Работа с учебной книгой

• рациональное использование оглавления;

• выделение существенного в тексте;

• определение главной мысли;

• составление плана;

• конспектирование, тезисы;

• постановка вопросов к тексту;

• выделение непонятных мест в тексте.

Основным источником стимулирования познавательного интереса можно считать:

• содержание учебного материала, которое должно вызывать чувство удивления,

• воспитание самостоятельности в учении;

• формирование познавательной активности;

• создание положительной эмоциональной атмосферы обучения.

I I .