1. Назначение, функции плана. Требования к планированию

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и от­рицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относят­ся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых ре­зультатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, на­сколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преем­ственность результатов. В самом общем представлении план - это доку­мент, указывающий содержательные ориентиры деятельности, опреде­ляющий ее порядок, объем, временные границы.

Он выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет ре­зультаты через конкретные действия;

• координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может кон­тролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более

• того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

• репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполнен­ной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формаль­ной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необосно­ванных требований и претензий, доказывающим системный подход к ор­ганизации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен са­мому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требования­ми к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родите­ лей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

План - это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жиз­нью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а)создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б)отражение основных событий страны в жизни коллектива;

в)включение детей в активную деятельность, преобразование окружаю­щей среды.

Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и пе­дагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.

Реальность и разумная насыщенность плана.

2.

Виды и структура плана.

Планы по содержанию, структура, форме очень разнообразны. Главное - они должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными дли пользования, являться рабочими, а не формальными документами.

В практике составляются самые различные планы, их можно клас­сифицировать по разным основаниям.

1) По охвату содержания;

комплексный (общий); деятельность во всех ее направлениях к видах. Например, план воспитательной работы, план работы педагога с детским коллективом;

тематический план: планируется одно направление или вид деятельно­сти;

предметный (конкретный) план; планируется одно конкретное дело. План конференций; план подготовки и проведения классного часа и т. д.

2)По длительности

долгосрочный (перспективный); план на длительный период времени (год и болея) План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов (на 2 года), краткосрочный; для ближней перспективы, когда планируется доста­точно короткий отрезок времени (часть этапа, периода). К примеру, план работы на месяц, на неделю;

оперативный; ближайшие действия. Наиболее распространен план дня.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый после­дующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

3)В зависимости от субъекта планирования:

индивидуальный: планирует один человек;

коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллек­тива, группа. Педагог может организовать коллективное планирование в детской объединении. Коллективный или индивидуальный подход к пла­нированию может рассматриваться и как способ его осуществления, по­ этому при выборе индивидуального или коллективного способа планиро­вания надо обязательно помнить с том, что субъект планирования должен быть тот же, то и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несо­ответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана.

4)По масштабу планирования:

общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируе­мой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела);

планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).

Изучение практического опыта показало, что в школьном коллекти­ве составляются следующие планы по воспитательной работе:

• перспективный план, раздел годового плана работы школы «Воспита­тельная внеучебная работа с ученическим коллективом» (основной офи­циальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.);

• календарные планы воспитательной работы с ученическим коллекти­вом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для ра­боты и корректировки);

• план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников;

• план контроля за организаций и результатами воспитательной работы;

• планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объедине­ний;

• перспективные планы работы по направлениям воспитания на не­сколько лет (3, 5,10), например, по эстетическому воспитанию или нрав­ственному просвещению;

• планы подготовки и проведения общешкольных дел.

В классном коллективе чаще всего составляют:

• план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, по­лугодие, год);

• план ученического коллектива;

• план работы коллектива по важнейшему направлению на определен­ный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, ра­бота с младшими;

• план подготовки и проведения дела в коллективе;

• план работы творческого объединения, групп.

Основными и наиболее распространенными в практике являются: раздел годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом» и план классного руководителя.

Тема: «АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»

План:

1. Сущность и требования к организации аналитической деятельности.

2. Виды и уровни анализа воспитательной работы. Стадии и мыслитель­ные операции аналитической деятельности.

3. Методика анализа форм воспитательной работы.

4. Методика анализа воспитательной работы за учебный год.

5. Приложение.

1.

Сущность и требования к организации аналитической деятельности

Роль педагогического анализа в воспитательной работе чрез­вычайно велика. Чем глубже и обоснованнее педагог осуществляет ана­лиз, проникает в сущность управляемого объекта и процессов, проте­кающих в нем, тем доказательнее и эффективнее его действие по упоря­дочению управляемой системы и переводу ее в новое, более высокое ка­чественное состояние.

Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планиро­ванием воспитательной работы. Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности коллектива на очередной период. Чем конкретнее цели, тем вернее, оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы. В результате анализа воспитательного процесса педагоги определяют:

— результаты педагогического процесса;

— целесообразность проводимой работы;

— факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

— эффективность используемых средств, степень их влияния на резуль­таты воспитательного процесса;

— достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины;

— неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совер­шенствования работы;

— пути развития воспитательного процесса и устранения причин обна­руженных недостатков. Анализ может обеспечить:

а) научность планирования;

б) действенность регулирования воспитательного процесса;

в) действенность контроля.

Опираясь на принципы педагогического анализа, разработанные

Ю.А.Конаржевским, охарактеризуем основные требования к организации

анализа воспитательной работы.

1) Анализ воспитательной работы должен быть объективным и преду­сматривать выявление существенных черт анализируемого объекта, отделение их от несущественных, учет как количественных, так и ка чественных характеристик; выявление причинно-следственных связей, являющихся основой для распознания наиболее существенных сторон воспитательного процесса, изучение педагогом каждого отдельного явления, признание диалектического единства объективного и субъек­тивного при первичности объективного.

2) Необходимо рассматривать всю совокупность явлений в их взаимосвя­зи и взаимодействии. Лишь через различные отношения с другими яв­лениями педагогической деятельности данное явление может проявить свою сущность. Любой воспитательный процесс, любое педагогиче­ское явление, в каких бы условиях они ни протекали, обязательно су­ществуют во взаимодействии с другими.

3) Рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения и развития: вскрывать его противоречивый характер, учитывать количественные и качественные изменения, пере­ходы из одного состояния в другое, определять связь между прошлым, настоящим и будущим предмета анализа.

4) Анализ предусматривает исследование воспитательного процесса как динамичной, целостной системы, взаимодействующей со средой, ха­рактеризующейся наличием совокупности внутренних и внешних свя­зей.

/Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. — М: Иедаго-ика, 1986. — С 46—60./

5) Любая программа анализа должна строиться на основе принципа глав­ного звена. Главное звено — это тот элемент системы, на который можно эффективно воздействовать, влиять в первую очередь, ибо без этого невозможно достичь цели, так как главное звено связано с дру­гими звеньями необходимыми связями. Воспитательный процесс — явление настолько многогранное и сложное, что проанализировать все его стороны просто невозможно. Изучение главного воздействующего фактора, причин его возникновения дает возможность педагогу выра­ботать меры по регулированию воспитательного процесса и тем самым нейтрализовать действие других факторов, менее существенных или случайных.

6) В основе анализа лежит комплексный подход, который характеризует­ся следующим: выделением в анализируемом явлении или процессе сторон, подлежащих изучению с позиции различных наук; единством цели и направлением педагогического анализа, их субординации и ко­ординации, подчинением всех частных целей главной; соответствием методов изучения содержанию исследуемых явлений; взаимодействи­ем различных систем знаний; согласованностью действий всех участ­ников анализа; учетом роли нравственных, ценностных и психологи­ческих факторов при анализе любой педагогической проблемы.

7) Необходимо обеспечить целенаправленность анализа, что предусмат­ривает четкую формулировку и глубокое осмысление общей и частных целей педагогического анализа. Второй стороной данного требования выступает планирование, ибо план — это модель действий субъекта анализа по достижению намеченной цели (целей). Отсюда вытекает обязательность планирования аналитической деятельности,

8) Анализом должны заниматься все члены педагогического коллектива. Это предусматривает широкое внедрение самоанализа в деятельность каждого педагога. Учителю важно увидеть связь между методами, ко­торые он применяет, и достигнутыми результатами, выяснить причины успеха или неудач в работе. Необходимым является привлечение к анализу воспитательного процесса детей и родителей. Участие в ана­лизе всех членов коллектива позволяет увидеть различные стороны воспитательного процесса, обеспечить активную и ответственную по­зицию каждого за организацию и результат работы.

9) Организация и проведение анализа предусматривают решение воспи­тательных задач. Участие в аналитической работе формирует у уча­щихся активность, ответственность за принимаемые решения и плани­руемые дела, развивает аналитические умения, потребность в самоана­лизе. Постоянная воспитательная работа, проводимая педагогами на основе материалов анализа в течение всего учебного года, обобщение результатов, подведение итогов дисциплинируют, подтягивают учите­лей и учащихся, стимулируют более серьезную и вдумчивую работу по самообразованию.

Выводы анализа необходимо фиксировать в оперативных управ­ленческих решениях, которые следует конкретно адресовать и определить сроки их исполнения. Рекомендации по выводам анализа следует контро­лировать, в воспитательных целях соблюдать гласность, знакомить кол­лектив не только с результатами анализа, но и процедурой их получения.

Соблюдение вышеизложенных требований позволяет обеспечить системный анализ воспитательного процесса, любого педагогического явления.

Для осуществления анализа воспитательной работы в школе или первичном коллективе необходимо иметь следующую информацию:

1) четко сформулированные воспитательные и организационно-педагогические задачи;

2) материалы, отражающие результаты воспитательного процесса;

3) перечень педагогических средств, которые использовались для реше­ния поставленных задач;

4) сведения об эффективности влияния используемых педагогических средств.

2.