
- •Основное содержание раздела теория воспитания курса педагогики
- •Тема 1. Цели, задачи и движущие силы воспитания
- •Тема 2. Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость
- •Тема 3. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников
- •Тема 4. Взаимоотношения коллектива и личности
- •Тема 5. Воспитательная система школы
- •Тема 6. Функции, основные направления и формы деятельности учителя - классного руководителя
- •Тема 7. Оценка уровня воспитанности школьников
- •Примерные темы курсовых и выпускных квалификационных работ
- •Требования к знаниям и умениям студентов
- •По курсу педагогики
- •050709 Преподавание в начальных классах
- •1. Доморальный уровень
- •Критерии 1 и 2 уровней
- •Моральные дилеммы
- •Исследование уровня нравственной воспитанности младших школьников
- •Развитие интеллектуальных умений
- •Задачи трудового воспитания:
- •Профессиональная ориентация учащихся
- •Особенности урока труда в начальной школе
- •1.Содействие правильному физическому развитию и укреплению здоровья, закаливание, повышение работоспособности учащихся.
- •3 Месяца
- •Пути формирования коллектива
- •1. Совместная деятельность детей
- •2. Постановка перспективы
- •3. Традиции
- •Об авторитаризме современной педагогики.
- •Допущения.
- •Педагогические рекомендации.
- •Педагогические принципы.
- •О природных качествах ребенка (страсти).
- •Страсть к развитию.
- •Законы развития.
- •Принципы обучения по Занкову.
- •Страсть к взрослению.
- •Страсть к свободе.
- •Проблемы отметок.
- •Проблема красных чернил.
- •Проблема воспитания мысли.
- •Законы мысли.
- •Об уроке.
- •Учителю!
- •Заповеди учителя.
- •Литература
- •2. Классификация форм воспитательной работы
- •Методы изучения личности и развития коллектива в учебно-воспитательном процессе
- •Диагностика
- •При этом следует помнить следующее:
- •Мое учение
- •Особенности изучения результатов и эффективности воспитания
- •Изучение воспитанности школьников
- •1. Назначение, функции плана. Требования к планированию
- •Виды и уровни анализа воспитательной работы
- •Стадии и мыслительные операции аналитической деятельности
- •Методика анализа формы воспитательной работы
- •По курсу педагогики
- •050709 Преподавание в начальных классах
- •Словарь
- •Литература
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Содержание
Страсть к свободе.
Ни один ребенок не хочет абсолютной свободы. Он не стремится к абсолютной независимости.
Ребенок стремится к свободно выбранной несвободе. Он знает, что в природе ничего само по себе не существует. Нельзя заставить ребенка играть. Играют только при свободном выборе. Не существует игры без правил. Любая игра - это правила. Есть лишь миг свободного выбора. Свобода - это чувство, а не реальность.
Задача учителя - создать условия «как будто» свободы выбора, создать миг свободного выбора. Это путь к гуманной педагогике.
Проблемы отметок.
«Стыд и срам учителю, который ставит двойку ученику. Ведь это ремень, который он вкладывает в руки родителей» - Сухомлинский.
Отметки - как наркотики. От них зависит положение ребенка в семье.
Ребенка приучают к отметкам - он стремится не к знаниям, а к отметкам. Снижается самооценочная деятельность ребенка, критическое отношение к себе. А это - негативные элементы воспитания. Необходимо воспитывать оценочные суждения (нравится стихотворение или нет, не хочешь сдавать контрольную работу - не сдавай и т.д.). «Дайте ребенку идти от успеха к успеху. Успехи окрыляют. Похвала поможет ребенку преодолеть самого себя» - Сухомлинский.
Проблема красных чернил.
Психологическое воздействие красных чернил на детей, особенно раннего возраста, враждебное. Лучше вообще ими не пользоваться, особенно в младших классах. Заменить на зеленые или вообще не использовать никаких.
Можно провести в какой-либо промежуток времени безотметочный эксперимент (неделя, месяц, четверть).
Отметка - элемент авторитарной педагогики.
В Вальдорфской системе оценки вообще не используются.
Проблема воспитания мысли.
Логическое мышление - мощное оружие. И поэтому важно в каких руках оно находится - в добрых или злых. Мысль есть реальная энергетическая субстанция.
По Вернандскому. Человек сам того, не сознавая, создает вокруг земли новую, невидимую геологическую сферу (ноосферу), которая не разрушается и имеет силу обратного влияния на человека.
Российским ученым Петром Горяевым проводились опыты по влиянию разного качества мыслей на всхожесть семян, на ДНК. Результаты поразительные.
Дурные мысли - разрушительная сила.
Добрые мысли - созидающая сила.
Мысли не в нас, а между нами.
Законы мысли.
• Мысль есть детище духа. Следовательно, она бессмертна.
• Рожденная человеком мысль становится абсолютно независимой от него, самостоятельной.
• Мысли объединяются в сообщества себе подобных (по чакону притяжения).
• Мозг человека - генератор мыслей.
• Мысль каждого человека - продукт его духовности.
• Мыслями наполнена ноосфера пространства.
• Будущие знания хранятся в ноосфере. Они уже рядом с нами, но пока не доступны нам. Мы не умеем и не готовы их принять (дети и спички). Понимали это физики Эйнштейн и Сахаров - сожгли часть своих рукописей.
• Рожденная мысль возвращается к своему породителю, усиленная своими подругами (не рой яму другому - сам в неё попадешь, и т.д.).
• Мысль - явление вне времени и пространства.
• Мысль мгновенно оказывается там, куда направлена.
• Забота о своих сегодняшних мыслях есть забота о будущих поколениях.
• Добрая речь взрослых - есть первопричина развития добрых мыслей в ребенке.
• Поэтому учитель обязан заселять духовный мир ребенка светлыми образами, светлыми мыслями.