6. Соподчиненность и взаимосвязь понятий «технология» и «методика»

В профессиональном словаре педагога одно из ведущих мест занимают понятия «метод» и «методика». Метод — способ достижения какой-либо цели, способ действия. Методика — сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать типовые за­дачи. С использованием педагогикой технологического подхода воз­никла необходимость уточнить соотношение понятий «техноло­гия» и «методика». Специалисты не сформировали единой пози­ции. По всей вероятности, близость педагогической деятельности к искусству оправдывает сохранение целой группы способов дей­ствия, которые нельзя отнести к технологиям и которые являют­ся методиками.

Целеполагание имеет столь же важное значение для методики, как и для технологии. Но в социально-педагогической деятельно­сти зачастую нет возможности четко, конкретно определить цель, в процессе работы возникает масса уточнений, кардинально ме­няющих предварительный замысел. Кроме того, специалист вправе апеллировать к собственной профессиональной интуиции, что недопустимо в рамках технологического подхода.

Особенностью технологии является ее универсальность. Мак­симальное количество специалистов, имеющих достаточную под­готовку, в состоянии освоить ведущие технологии. Их реализация существенным образом не изменяется под влиянием индивиду­ально-личностных особенностей человека. В методике ситуация обратная. Именно индивидуально-личностные особенности спе­циалиста, нюансы его профессиональной подготовки зачастую играют существенную роль в решении социально-педагогических задач. Напомним, что согласно ресурсному подходу одним из ве­дущих ресурсов социально-педагогической деятельности являет­ся личностный и профессиональный потенциал специалиста.

На подбор методики существенное влияние оказывает содер­жание деятельности человека, на работу с которым она рассчи­тана. Игра потребует одних методик и методов, диалоговое обще­ние — других. Знание специфики деятельности задает своеобра­зие цели, определяет методику, которых может быть несколько. Классический пример приводят авторы учебного пособия под редакцией С. А. Смирнова «Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии» (М., 2001). Воспитывая, можно действо­вать по-разному: воздействовать на ребенка, противодействовать ему, содействовать или помогать, сотрудничать. Кроме того, воз­можно комбинирование методов, подбор их в зависимости от ха­рактеристик ситуации. В технологическом процессе, где в основе лежат процессы целеполагания, прогнозирования, проектирова­ния, содержание деятельности определяется ожидаемыми изме­нениями объекта.

Рост и развитие человека (группы) происходит нелинейно, т. е. спонтанно, под влиянием как известных, регулируемых ус­ловий и факторов, так и стихийных, нерегулируемых, средовых. В этих условиях применение технологий, особенно длительного действия, становится нецелесообразным, необходимы комбинация частных технологий и методов, постоянное внесение изменений, что и допускается методикой.

Это далеко не все отличия, которые можно обнаружить, сопоставляя сущностные характеристики понятий «технология» и «методика». Но задача социального педагога не столько противопоставлять их, сколько использовать весь операционально-деятельностный арсенал, сочетать науку и искусство, технологии и методики.

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ:

1. Дайте характеристику понятия «социально-педагогическая технология».

2. Охарактеризуйте основные этапы технологического цикла социально-педагогической деятельности.

3. Назовите основные типы социально-педагогических технологий.

4. В чем заключается специфика понятия «методика социально-педагогической деятельности»?

5. Перечислите основные формы социально-педагогической деятельности.

6. Каковы средства социально-педагогической деятельности?

7. Какие именно методы составляют основные группы классификации методов социально-педагогической деятельности?

8. Охарактеризуйте различные классификации социально-педагогических технологий.

9. Каковы структура и содержание общей социально-педагогической технологии?

10. Каковы структура и содержание частных (функциональных) социально-педагогических технологий?

11.Каковы структура содержание типовой функциональной социально-педагогической технологии?

12. Какие варианты алгоритма деятельности как элемента социально педагогической технологии имеют право на существование?

13. Какие этапы включает в себя алгоритм деятельности как элемент социально педагогической технологии?

14. В чем заключается соподчиненность и взаимосвязь понятий «методика» и «технология»?

Лекция №2. Социально-педагогическая деятельность

План лекции

1. Понятие и сущность социально-педагогической деятельности.

2. Принципы социально-педагогической деятельности.

3. Объект и субъект социально-педагогической деятельности.

4. Цель и задачи социально-педагогической деятельности. Процесс целеполагания социально-педагогической деятельности в системе социальной работы.

5. Структура социально-педагогической деятельности.

6. Содержание социально-педагогической деятельности

7. Специфика социально-педагогической деятельности.

Литература: