3. Методика социально-педагогической экспертизы

Экспертиза (от лат. — испытывать) — процесс научно-техни­ческого исследования специалистом существенных для дела объек­тов или обстоятельств; рассмотрение, изучение каких-либо воп­росов, проблем, решений, требующих специальных знаний для представления по ним мотивированного, аргументированного заключения, научного обоснования. Социальную экспертизу по возможности появления и определения величины социального ущерба должны проходить все общественно значимые реоргани­зации, преобразования, нововведения и разработки. Она явля­ется технологической процедурой, применяемой при решении многих социальных задач и оказании помощи различным катего­риям населения. Эта процедура взаимодействует с такими общи­ми технологиями, как диагностика, профилактика, реабилита­ция и др.

Специфика социально-педагогической экспертизы определя­ется:

- предметом экспертизы (процесс социального воспитания, социализации, развития личности, группы, система социально педагогического взаимодействия и т.п.);

- квалификацией экспертов (педагоги, психологи, социологи, специалисты в сфере управления, медики, юристы и др.) и не­обходимостью их совместной деятельности;

- характером методов экспертной деятельности, среди которых преобладают психолого-педагогические (наблюдение, бесе да, анализ продуктов деятельности и т.п.);

- рекомендательным (а не нормативным) характером экспертного заключения, обеспечением условий для выбора стратегии дальнейшего развития объекта, процесса, явления.

Социально-педагогическая экспертиза включает профессиональное (экспертное) исследование состояния социального объекта и вынесение соответствующего заключения, содержащего достоверную информацию об объекте, конкретные предложения для принятия решений и возможный прогноз. В ряде случаев заключение может быть составлено в форме итоговом' протокола совещания специалистов. Социальная экспертиза представляет собой комплекс различных экспертиых процедур (социологические оценки, комплексные диагностические процедуры, социально-психологическая, судебно-психиатрическая, медико-социальная и другие виды экспертизы).

Социальный педагог, как правило, применяет уже существующие экспертные процедуры.

( Социальный педагог также может выступать инициатором и участником различного рода экспертиз. Потребность в проведении социально-педагогической экспертизы возникает, если неизвестно, позитивно или негативно скажется принятие определенного решения на процессах реальной жизни. Наиболее рас­пространенным примером такой экспертизы является деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК), участником или инициатором создания которого выступает социальный

педагог. Назначение ПМПК — на основе анализа проблемы оп­ределить оптимальную траекторию развития личности и необхо­димое медико-психолого-педагогическое, семейное и обществен­ное сопровождение.

По цели ПМПК разделяются на:

- первичные — проводятся при зачислении учащегося в класс сразу после завершения обследования у всех специалистов. Их цель — определить особенности развития учащегося, возможные условия и формы его обучения, необходимого сопровождения;

- плановые — проводятся не реже одного раза в полугодие. Цель — оценить динамику обучения и коррекции; в случае необ­ходимости внести поправки и дополнения в коррекционную ра­боту, изменить форму, режим или программу обучения, назна­чить дополнительные обследования;

- срочные — проводятся по просьбе педагога или любого из специалистов в случае необходимости (длительная болезнь, неожи­данная аффективная реакция, возникновение иных внезапных про­блем в обучении, поведении или коррекционной работе). Цель — выяснить причины возникших проблем, оценить размеры регрес­са, его устойчивость, возможность его преодоления, определить допустимые нагрузки, необходимые изменения режима или фор­мы обучения;

- заключительный — проводятся в связи с переходом учащего­ся на новую ступень обучения или в связи с завершением коррек­ционной работы. Цель — оценить статус учащегося на момент окончания обучения: приобретение знаний по всем предметам, степень социализации, состояние эмоционально-волевой и пове­денческой сфер и высших психических функций; дать рекоменда­ции для педагогов, которые будут работать с учащимися в даль­нейшем. Материалы заключительного консилиума используются как основа для составления психолого-педагогической характе­ристики ребенка1.

На этапе подготовки консилиума проводятся все необходимые обследования и делаются соответствующие записи в карту развития учащегося. До начала консилиума его участники знакомятся с содержанием карты развития, с протоколами обследования и заключениями специалистов. Дату проведения консилиума рекомендуется объявлять заранее. Во время проведения консилиума может вестись протокол Специалисты высказывают свою точку зрения, и после обсуждения в протокол заносится ее краткая формулировка. Заключи тельными записями в протоколе консилиума выступают решении и рекомендации, которые подписываются присутствующими и являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребенком и его семьей.