3. Технология реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды.

Жизненной средой человека принято называть весь комплекс предметов и явлений окружающей природной и социальной действительности, с которыми он взаимодействует на протяжении жизни. В зависимости от функций выделяют социально-бытовую, трудовую и рекреационные среды. Материальным основание каждой их них служит предметно-пространственная среда.

Все среды, в которые так или иначе включен человек, облада­ют воспитательным эффектом.

Характерной чертой современного этапа общественного раз­вития является быстрый рост городов. Городское поселение суще­ствует в определенном природном ландшафте (рельеф, климат, источники воды, растительность, животный мир) и техносфере (производство и его результаты, городской архитектурный комп­лекс, транспорт). В результате активной преобразующей деятельности человека предметно-пространственная среда приобрел;) негативные характеристики: загрязнение атмосферного воздуха, высокий уровень шума, электромагнитные излучения, сосредоточение предприятий на ограниченной территории, однообраз­ная архитектура, сокращение рекреационных зон, непродуман­ный ландшафтный дизайн и т. п.

В сельской среде, напротив, сохраняются природная составля­ющая, основанная на естественных природных характеристиках особенности проектирования и застройки, народные традиции м оформлении ландшафта и т.п. Вместе с тем сельская среда более статична, однообразна, менее информативна.

Современная предметно-пространтвенная среда нуждается в реабилитации, поскольку ее воспитательный потенциал значительным образом подорван. Реабилитационные действия предполагают сочетание механизмов адаптации, дифференциации, интеграции, генерирования, декомпенсации.

Адаптация среды предполагает наполнение предметов пространства понятными для ребенка смыслами, а также проведение специальных занятий по освоению ребенком предметов и объектов пространства.

Дифференциация среды дает возмож­ность прогнозировать результативность воспитательных воздей­ствий, судить об эффективности функционирования воспитатель­ных систем. Кроме того, дифференциация среды помогает проек­тировать ее воспитательные влияния (очевидно различие влиянии пивного бара за гаражами, мимо которого проходят дети из шко­лы, молодежного общежития, старого ухоженного парка и т.п.).

В самом общем виде интеграцию среды можно представить как процедуру включения в педагогический процесс ранее не задействованных объектов предметно-пространственной среды. Под интеграцией можно понимать и присоединение к основной среде обитания детей новых ниш (организация в подвальном помеще­нии дома молодежного клуба и т.п.). Интеграция может быть ме­ханической или насильственной, вынуждающей к объединению. Интеграция позволяет полнее использовать свойства предметно-пространственной среды в воспитательных целях. Факты свидетельствуют о том, что с приращением к основной среде обитания дополнительных природных, социокультурных ниш меняется поведение ребенка, появляются новые возможности для самореализации личности. Но вые пространства, присоединяющиеся к основной среде обита­ния, провоцируют интерес к их освоению, а привносимая в них педагогически выверенная организация стабилизирует, окультуривает их объекты.

Генерирование предполагает видоизменение сре­ды под влиянием человека, т.е. создание новых объектов среды, ее обновление. Генерирование среды — это способ реализации потенциальных созидательных возможностей среды, продуцирующих необходимый образ жизни и формирующих соответствующие личностные качества.

Необходимость в декомпенсации возникает тогда, когда что-либо в среде «обретает характер неумеренной избыточности», когда какие-либо ее объекты выходят за пределы допустимой нормы, отрицательно влияют на социализацию личности, жизнедеятельность вос­питательных систем. Разновидностью декомпенсации выступает упорядочение объектов предметно-пространственной среды, подчинение их единому замыслу, единым целям.