4. Структура и содержание социально-педагогических технологий.

Чтобы более полно представить содержание социально-педагогической технологии, необходимо рассмотреть ее структуру и основные компоненты.

Структура общей социально-педагогической технологии включает пять этапов:

1) диагностико-прогностический. Этап диагностики объекта, определения его социально-педагогических проблем и построения прогноза вероятного развития, воспитания, изменения, который направлен на выявление потенциала объекта как основы разрешения его социально-педагогических проблем и предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности социального педагога;

2) этап выбора (разработки) оптимальной технологии. На данном этапе социальный педагог определяет цель социально-педагогической работы с клиентом. Этот этап предусматривает выбор одной из имеющихся технологий социально-педагогической работы с клиентом, индивидуализацию имеющейся технологии с четом ситуации, индивидуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов, разработку новой индивидуальной технологии, соответствующей потребностям клиента, возможностям специалиста и ситуации практической реализации.

3) этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии. На данном этапе происходит выявление материальных, технических, организационных и методических аспектов, возникающих связи с необходимостью обеспечения эффективности реализации выбранной (разработанной) социально-педагогической технологии, предупреждает возможные сложности реализации и обеспечивает эффективность и качество всей социально-педагогической работы с клиентом.

4) реализационный. Это этап реализации разработанной социально-педагогической технологии, это основной этап, ради которого предусматривался и проводился весь комплекс предшествующих мер.

5) экспертно-оценочный. Этап, позволяющий оценить результат реализации социально-педагогической технологии и всей выполненной работы.

Структура частных (функциональных) социально-педагогических технологий. Структуру общей социально-педагогической технологии, с определенной долей допущения, можно применить и к частным. В каждой частной технологии имеются свои этапы, свидетельствующие об особенностях ее содержания и реализации. Эти этапы являются своего рода подэтапами общей технологии, когда в рамках ее идет реализация частной технологии. Отдельные частные технологии носят самостоятельный характер.

Структура диагностико-прогностической технологии состоит из двух этапов:

1) Диагностический:

а) анализ первичной информации тех сведений, которые специалист получает при первом знакомстве и которые нужны для принятия решения о необходимости диагностики объекта;

б) формулирование выводов – определение объекта (что), предмета (содержание) диагностики и того, как ее следует обеспечить (способ диагностики);

в) подготовка к диагностической деятельности (техническая и методическая, субъекта и объекта);

г) собственно диагностика – реализация методов и методик диагностики;

д) анализ результатов диагностики и постановки диагноза;

2) социально-педагогическое прогнозирование:

а) анализ результатов диагностики и социально-педагогической проблемы объекта прогнозирования;

б) выводы по результатам анализа – определение объекта, предмета и способа прогнозирования;

в) подготовка к прогнозной деятельности (техническая и методическая);

г) собственно прогнозная деятельность – прогнозирование зоны ближайшего развития, воспитания, перспектив позитивного изменения, перспектив ближайшей динамики изучаемой проблемы;

д) анализ прогнозного материала и формулирование выводов.

Структура деятельности по выбору оптимальной социально-педагогической технологии состоит из следующих подэтапов:

1)анализ исходных материалов, необходимых для выбора наиболее оптимальной

технологии;

2) выводы по результатам анализа информации и определение цели, к которой

следует стремиться в социально-педагогической работе с клиентом в данной ситуации, в соответствии с целью определяются задачи, которые необходимо решить, чтобы достигнуть намеченной цели;

3) социально-педагогическое моделирование, под которым понимается эмпирическое

создание образа целенаправленной социально-педагогической деятельности, отражающей определенную социально-педагогическую технологию, которая обеспечивает достижения прогнозируемой цели с учетом возможностей среды; основное назначение данного подэтапа – помочь социальному педагогу выбрать наиболее оптимальный вариант социально-педагогической технологии, который позволит ему обеспечить в данной ситуации, с учетом его личного опыта, достижение оптимального прогнозируемого результата;

4) выбор социально-педагогической (целевой) технологии, для решения каждой

социально-педагогической проблемы может существовать несколько социально-педагогических технологий;

5) анализ соответствия результата моделирования и выбранной социально-

педагогической технологии, направлен на выявление соответствия построенной социально-педагогической модели выбранной технологии: объекту, условиям реализации, педагогическим возможностям специалиста, анализ позволяет представить технические, организационные, методические возможности реализации проблемы, а полученные данные помогут предусмотреть сложности, трудности, недостатки и т.д.;

6) принятие решения, подэтап, котрый позволяет на основе анализа сделать

вывод: соответствует выбранная целевая технология ситуации или не соотвтствует. При соответствии варианта следует вывод о завершении выбора. В социально-педагогической технологии общего типа это означает возможность перехода к следующему этапу деятельности. В случае несоответствия арианта принимается решение провести корректировку выбранной целевой технологии или разработать новую технологию, наиболее полно отвечающую данной ситуации;

7) Выбор оптимального варианта (способа) реализации социально-педагогической

технологии – подэтап подготовки к практической деятельности, выбранный вариант свидетельствует о завершении выбора и о том, что в данных условиях специалист готов к реализации целевой технологии.

Структура непосредственной подготовки к реализации целевой технологии имеет следующие подэтапы:

1)анализ информации, отражающей потребности подготовки к практической

реализации технологии;

2) выводы по результатам анализа, включающие объем и содержание материальных,

технических, организационных, методических проблем, которые необходимо решить в процессе подготовки;

3)практическая деятельность по решению выявленных материальных (обеспечение

необходимых материальных средств для подготовки и практической реализации технологии), технических (приобретение, наладка, обеспечение функционирования необходимых для технологии технических устройств), организационных (согласование компонентов целевой технологии, подготовка учебно-практических мест для социально-педагогической работы, уточнение возможностей исполнителей, порядок их практической деятельности), методических ( подготовка необходимых методических пособий, рекомендаций, дидактических материалов ) проблем;

4) апробация социально-педагогической технологии или ее элементов проводится,

если есть такая необходимость и возможность;

5) планирование реализационной деятельности, предусматривает разработку графика

реализации целевой технологии по времени, месту, видам занятий, план показывает вариант регламентированной социально-педагогической деятельности всех специалистов, обеспечивающих реализацию технологии, на его основе в процессе реализации осуществляется мониторинг приактической деятельности и ее результатов;

6) постановка задач исполнителям по организации деятельности, в ходе его

уточняются порядок реализации плана, вопросы согласования, взаимодействия, снимаются нерешенные проблемы, уточняются особенности мониторинга деятельности и т.д.

Структура реализации целевой социально-педагогической технологии.

Непосредственная практическая деятельность по реализации целевой социально-педагогической технологии включает свои этапы, каждый из которых имеет свое назначение и качественно-количественное отличие. В нее входят поэтапная реализация основного метода (совокупности методов), оценка результата каждого из них, необходимая коррекция последующей цели, содержания и методики деятельности, переход к следующему этапу.

Первый этап занимает особое место в практической деятельности. Начальным подэтапом его выступает адаптация социально-педагогической деятельности и субъекта, и объекта. Данный подэтап необходим для налаживания педагогического взаимодействия между субъектом и объектом, достижения основы для единства, согласованности, взаимопонимания, взаимоучастия, взаимосогласия. В зависимости от уровня решения проблемы на данном подэтапе во многом зависит эффективность последующей педагогической деятельности.

Практика показывает, что элементы решения данной задачи далеко не всегда могут быть реализованы социальным педагогом. Особенно это характерно при работе с проблемными детьми по их индивидуальному развитию и воспитанию, перевоспитанию, исправлению. Достаточно трудно она решается также в работе по педагогической коррекции детей, имеющих отклонения умственного развития, эмоциональной или активно-волевой сферы.

Затем идут последующие подэтапы реализации цели первого этапа целевой технологии, в ходе которых осуществляется постепенное включение объекта в процессы саморазвития, самовоспитания. Подэтапы реализационной деятельности носят индивидуализированный (индивидуально ориентированный) характер. Они зависят от решаемых задач и индивидуальности объекта.

По завершении реализации задач первого этапа следует оценка его результата. Она позволяет оценить действенность проделанной работы и принять решение о коррекции последующей цели (следующего подэтапа) и методики ее реализации как составной части целевой технологии. При плановом протекании процесса реализации сразу (без коррекции) принимается решение о переходе к следующему этапу деятельности.

В процессе социально-педагогической работы, направленной на реализацию этапов целевой технологии, решается важнейшая проблема — постепенное включение объекта в работу над собой, решение своих социально-педагогических проблем, превращение его в субъекта самосовершенствования. По мере того как растет его активность и уверенность в успешности работы, он все больше проникается верой в социального педагога, становится его союзником в решении своих проблем. Постепенно объект превращается в субъекта, а социальный педагог становится его союзником в последующей социально-педагогической работе над собой, достижении целей самосовершенствования.

На завершающем этапе реализации целевой технологии делается общий вывод о качестве выполнения социально-педагогической работы, достижении ранее спрогнозированной цели.

Структура экспертно-оценочной социально-педагогической технологии.

Следует различать экспертно-оценочную деятельность как:

1) самостоятельную функциональную технологию;

2) заключительный этап общей социально-педагогической технологии.

Каждая из них имеет свое назначение и в соответствии с ним особенности содержания и структуры по этапам (подэтапам) технологической деятельности.

Экспертно-оценочная деятельность как самостоятельная функциональная технология.

Такая технология имеет много общего с диагностической по содержанию и по методике проведения. Она используется для оценки (экспертизы) определенного этапа (подэтапа) функциональной деятельности в процессе реализации социально-педагогической технологии. Исходными данными для ее реализации являются: наличие объекта экспертно-оценочной деятельности; четкое определение содержания того, что подлежит экспертной оценке; инструментарий оценочной деятельности; сведения о специалистах, которые могут ее провести; данные об условиях проведения экспертной оценки.

Структура технологии такой экспертно-оценочной деятельности включает следующие этапы деятельности:

а) анализ оцениваемого явления и всей исходной информации;

б) выводы об оцениваемом явлении и принятие решения о способе его оценки;

в) выполнение экспертной оценки;

г) анализ полученных результатов',

д) выводы — оценка (экспертиза) явления;

Экспертно-оценочная деятельность как заключительный этап общей социально-педагогической технологии.

Такой этап деятельности направлен на оценку всей социально-педагогической работы с клиентом по достижению прогнозируемой цели и ее результативности. Она предусматривает более емкие выводы о том, в какой степени удалось решить социально-педагогические проблемы клиента и способен ли он реализовать себя в естественных условиях жизнедеятельности. Исходными данными для ее реализации являются: наличие объекта экспертно-оценочной деятельности (человек и комплекс сведений об используемой в социально-педагогической работе с ним технологии и методике ее реализации); четкое определение содержания того, что подлежит экспертной оценке; инструментарий оценочной деятельности; сведения о специалистах, которые могут ее провести; данные об условиях проведения экспертной оценки; сведения о той среде, в которой клиент реализует результаты социально-педагогической работы с ним.

Структура технологии такой экспертно-оценочной деятельности включает следующие этапы деятельности:

1) предварительная оценка действенности практической реализации социально-педагогической технологии. Предварительная оценка позволяет определить, в какой степени удалось решить социально-педагогическую проблему человека (достичь прогнозируемой цели в работе с ним) и может ли он реализовать полученный потенциал. Оценка позволяет принять решение о включении клиента в адаптационный процесс в новом состоянии, новых условиях;

2) адаптационный процесс клиента в среде жизнедеятельности. Данный подэтап чаще всего имеет место по результатам педагогической реабилитации, педагогической коррекции, перевоспитания, исправления, проходивших в специализированных учреждениях или в домашних условиях в отрыве от среды общения со сверстниками. Он проводится в тех средовых условиях, в которых клиент имеет наибольшие возможности для личной самореализации. Эти условия максимально приближены к естественной среде его жизнедеятельности. Адаптационный процесс позволяет закрепить полученный результат реализации социально-педагогической технологии, увидеть ее достоинства и слабости (недостатки), а также утвердиться в обоснованности ее выбора по отношению к этому клиенту. Начало адаптации человека, прошедшего определенный социально-педагогический курс коррекции, реабилитации, перевоспитания, исправления, имеет очень важное значение. Оно не всегда проходит безболезненно для объекта, поэтому необходимо учитывать его индивидуальные особенности, особенности социально-педагогической работы с ним и прогнозировать возможности и своеобразие адаптации. Это позволит социальному педагогу подготовиться к началу адаптационного процесса, а также при необходимости предусмотреть социально-педагогический патронаж клиента, помощь ему в этот период. В процессе адаптации постепенно формируется самостоятельность клиента, его полное включение в самореализационную деятельность;

3) анализ проделанной работы и ее результативности. На этом подэтапе выявляются позитивные и негативные аспекты реализованной социально-педагогической технологии, варианта ее реализации, социально-педагогической деятельности специалиста (субъекта), а также роли и собственной деятельности клиента как субъекта самосовершенствования;

4) общие выводы. На этом завершается заключительный этап социально-педагогической технологии.

Структура типовой функциональной социально-педагогической технологии.

Анализ структуры частных социально-педагогических технологий позволяет выделить характерные для них, типичные этапы и условия наиболее оптимального их решения.

Прежде всего, каждая технология нуждается в определенных исходных данных (условиях), позволяющих приступить к работе по ее реализации. К таким данным относятся: наличие объекта (конкретный человек, технология, методика, результат деятельности и пр.) и предмета (что требуется обеспечить посредством социально-педагогической работы); данные о субъекте (субъектах) деятельности — кому пред- назначено или кто может обеспечить реализацию рассматриваемой технологии; исходные данные для аналитической деятельности на этапе осмысления и принятия решения о способе практической реализации технологии; условия реализации социально-педагогической технологии.

Основные структурные компоненты (этапы) типовой социально-педагогической технологии включают:

1) информационно-аналитический этап — анализ информационных сведений. Данный этап предназначен для осмысления имеющейся начальной (исходной) информации и формулирования проблемы, требующей решения;

2) этап выбора способа решения проблемы;

3) прикладной (практический) этап — практическая деятельность по решению проблемы с использованием соответствующих методов и средств;

4) экспертно-оценочный (аналитический) этап — анализ и оценка результата практической деятельности; "<

5) выводы.