Лекция № 7. Методика работы в учреждениях начального профессионального образования

План лекции

1.Общая характеристика учащихся ПТУ.

2. Направления и методы работы социального педагога в ПТУ.

Литература:

1. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0314 «Соц. Педагогика» / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 399 с.

1.Общая характеристика учащихся ПТУ.

Особой социальной группой, являющейся объектом деятельности социального педагога, можно считать учащихся ПТУ.

Решая задачу социальной адаптации этой категории подростков, педагогический коллектив училища должен рассматривать ее в двух аспектах: с одной стороны, принятие воспитанниками социальной роли учащегося профессиональной школы, с другой, - включение их в самостоятельную трудовую деятельность в условиях рыночных отношений.

Как показали исследования, проводимые в профессионально-технических училищах, большинство их воспитанников неадекватно воспринимают те социальные связи, в которые они должны включиться в процессе трудовой деятельности. Результатом является довольно высокий уровень неуверенности в завтрашнем дне.

Многие учащиеся ПТУ приходят из общеобразовательных школ с отрицательным отношением к знаниям. Как показывает практика, формирование профессиональных навыков, приемов общения с инструментами, обучение управлению станками идет у них успешнее, чем овладение теоретическими основами профессии. Это обусловлено и их отношением к умственной деятельности, недостатками их интеллектуального развития вследствие педагогической запущенности. Выяснив, какая сторона преобладает (негативное отношение к теории или нежелание заниматься ею), необходимо определить степень активизации каждой из них в индивидуальной работе с учащимися.

Среди учащихся ПУ есть второгодники. Сам факт второгодничества имеет для личности ряд отрицательных последствий:

- положение второгодника в классе неблагоприятно, он не чувствует себя равноправным членом коллектива, социальный статус невысок;

- такое положение усугубляется разницей возрасте: он старше своих однокурсников, опытнее, а в главном, в учении – отстает от них, поэтому второгодники часто пытаются завоевать положение в ученическом коллективе другими путями, нередко входящими в противоречие с существующими норами поведения;

- второгоднику кажется, что он знает изучаемый материал, поэтому он не прикладывает усилий к его усвоению и, как следствие, остается слабоуспевающим;

- по перечисленным выше причинам далеко не все учителя объективно относятся к таким учащимся, проявляют благожелательное отношение к ним, учителя, как правило стараются избавиться от таких учащихся – в биографии многих педагогически запущенных подростков часто перечисляются по пять и более школ.

Можно выделить следующие причины слабой успеваемости или неуспеваемости учащихся ПУ: низкий уровень познавательной активности, слабое развитие познавательных интересов, отсутствие интереса к выбранной профессии, трудности в изучении отдельного предмета или отсутствие необходимой помощи учащемуся, некоторые личностные качества, конфликтные отношения с педагогом и перенос отношения к нему на предмет, причины физиологического и патологического характера.

Особенности жизни и воспитания накладывают на учащихся ПУ своеобразный отпечаток, который иной раз ошибочно принимают за интеллектуальную ограниченность.

При всем этом было бы неверно утверждать, что многих учащихся ПУ вообще ничто не интересует. В одном из исследований было установлено, что из общего числа (500 человек) обследованных трудных учащихся ПУ 28% интересовались техникой, 38% много читали, 29% увлекались изобразительным искусством или музыкой, 56% спортом, от 40% до 60% занимались в различных кружках и секциях. У 48 % трудных подростков было отмечено избирательное положительное отношение к отдельным учебных предметам. Поэтому не правы те педагоги, которые по отношению к некоторым учащимся утверждают, что их вообще ничем нельзя заинтересовать, у них нет никаких интересов, интерес у них только ко всему плохому. Правильней было бы сказать, что интересы такого учащегося пока не выявлены. Постоянное же утверждение о пассивности, лени, неспособности учащегося хорошо учиться приносит только вред, деморализует его, формирует у него неверие в свои силы, настраивает против педагогов, а потом и против учебного заведения в целом.

2. Направления и методы работы социального педагога в ПТУ.

В настоящее время целесообразно вести речь об особом направлении социально-педагогической работы с данной категорией подростков. Предпосылки специфики такой работы заключаются в следующем:

- отклонение немалого числа учащихся ПУ обусловлены их педагогической запущенностью, невниманием к их воспитанию, безнадзорностью;

- многие подростки сомневаются в правильности выбора профессии, ее перспективности, возможности дальнейшего трудоустройства;

- для учащихся ПУ характерны многочисленные личные проблемы, проблемы взаимоотношений с педагогами, с товарищами по группе, конфликтность в семье, проблемы со здоровьем.

Основным структурным компонентом организации педагогического процесса в ПУ является учебно-производственная группа. Именно в ней организуется учебная, производственная, досуговая деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.

НЕпосредственное руководство группой осуществляет мастер производственного обучения. Кураторство в плане организации познавательной деятельности учащихся осуществляет классный руководитель.

В сотрудничестве с мастерами производственного обучения, кураторами групп социальный педагог должен ограничивать в ПУ реализацию системы профилактической и реабилитационной работы с учащимися, приложить максимум усилий для изучения воспитанников и выявления среди них имеющих склонность к девиантному поведению.

Сегодня во многих ПТУ созданы психологические и социально-педагогические службы. Можно выделить следующие наиболее актуальные задачи этих служб:

- психологическая и социально-педагогическая диагностика ученических групп в целях разработки рекомендаций по улучшению психологического климата в коллективе, снижение уровня конфликтности между учащимися и педагогами;

- индивидуальная диагностика и консультирование учащихся, оказание разносторонней помощи в решении сложных жизненных проблем;

- создание условий для раскрытия способностей учащихся, совершенствования их в совместной деятельности с педагогами и сверстниками социально значимой деятельности, отвечающей интересам и природным склонностям подростков к общению, творчеству;

- формирование у воспитанников ЗУНов, необходимых для социальной адаптации, закрепления в профессиональной деятельности;

- развитие коммуникативных, организаторских способностей, повышение социальной активности, тренировка навыков межличностного и делового общения;

- проведение специальных занятий, направленных на снижение уровня тревожности, агрессивности, на развитие навыков самоконтроля, саморегуляции.

Опираясь на задачи социально-педагогической службы, можно выделить группу функций, реализация которых направлена на повышение уровня социальной адаптации учащегося ПУ.

Диагностическая – изучение психологических, возрастных особенностей личности воспитанника, его способностей, состояния физического и нравственного здоровья, степени и направленности влияния микросферы, структуры учебного коллектива, характера группового взаимодействия.

Организаторская – организация социально значимой деятельности в социуме, включение в нее подростка в качестве активного субъекта.

Координирующе-посредническая – координация усилий медицинских, культурных, спортивных, правовых учреждений, общественных и благотворительных организаций, коллективов педагогов и учащихся для совместного решения проблем социального и профессионального становления подростка, для представления интересов учащихся на разных уровнях.

Профилактическая – использование социально-правовых, юридических, психолого-педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений, способных оказать антипедагогическое воздействие, обеспечение защиты прав подростков.

Организационно-коммуникативная – установление деловых и личностных контактов с педагогами, родителями на принципах взаимного уважения, доверия, сотрудничества.

Прогностическая – прогнозирование процесса развития личности учащегося в период его обучения в ПУ и после его окончания.

Функция психологической поддержки – оказание помощи учащимся в решении проблем личностного характера, в снятии нервного напряжении, состояния тревожности, различного рода комплексов, используя психокоррекционные и другие методы воздействия.

Методы работы социального педагога.

Изучение учащихся. Социальному педагогу необходимо изучить:

- общие данные всех учащихся, познакомиться с их биографиями (сведениями о родителях, месте рождения, проживания, месте учебы до поступления в ПУ);

- состояние здоровья учащихся;

- индивидуальные особенности ученика, специфику развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, действенно-практической, экзистенциальной сфер личности, особенности процессов саморегуляции;

- факторы, провоцирующие девиантное поведение: особенности настроения, взгляды, система ценностных отношений, самооценка, оценка окружающей действительности, сфера интересов, потребностей и желаний;

- особенности семейного воспитания, взаимоотношения в семье;

- положение учащегося в группе.

Полученные данные могут быть занесены в специальную карту, содержание которой периодически обновляется в зависимости от получаемой информации.

Индивидуальная работа с учащимися. В процессе общения с воспитанниками социальный педагог использует комплекс психолого-педагогических методов, направленных на решение различных профессиональных задач, с учетом индивидуальных качеств учащихся.

Социальный педагог в ходе беседы с учащимся получает информацию для определения личностных особенностей подопечного, выявления его отношения к социальной ситуации собственного развития. Вместе с тем, содержание бесед должно помогать подросткам наметить пути решения проблемных ситуаций.

Для формирования позитивных жизненных взглядов, социально значимых установок в процессе индивидуальной работы с учащимися социальный педагог использует методы убеждения. Убеждение предполагает разумное, строго логичное доказательство какого-либо утверждения, нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют и корректируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

Большое значение имеет воздействие на мотивационную сферу учащихся, которое предполагает использование методов стимулирования.

Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу воспитанника, является внушение. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда подросток сам себе пытается внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос : «Что бы мне сказали в данной ситуации педагог или родители?».

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие подростков инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели, формирование умений самоконтроля, саморегуляции, совершенствование навыков социально одобряемого поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

Возраст учащихся ПУ – возраст активного познания мира и человеческих взаимоотношений, бурного умственного развития, проявления и развития разнообразных задатков и способностей, критического отношения к окружающему. Все это создает благоприятные возможности для воспитания сознательного, творческого отношения к учебной и трудовой деятельности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ:

1. Какие направления в работе социального педагога можно выделить в учреждениях начального профессионального образования7

2. Каковы методы работы социального педагога в ПТУ?