Лекция №5. Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе

План лекции

1. Общие аспекты методики работы социального педагога в общеобразовательных школах.

2. Методика профориентационной работы школьного социального педагога.

3. Методика формирования правовой культуры школьников

4. Методика организации коллективных творческих дел в работе социального педагога.

Литература:

1. Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе / И.Н. Закатова. – М., 1996

2. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0314 «Соц. Педагогика» / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 399 с.

3. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480 с.

4. Смотрова, Л.Н. Социальная педагогика: Краткий курс [Текст] : Учеб. пособие в помощь студентам –заочникам / Л.Н. Смотрова, М.А. Ерофеева. – Балашов : Изд-во «Николаев», 2001- 48 с..

5. Шакурова, м.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / м.В. Шакурова. – м. : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

6. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : Учеб пособие для студ высш. Учеб. заведений / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина / Под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

1. Общие аспекты методики работы социального педагога в общеобразовательных школах.

Социальный педагог в школе- это специалист-профессионал, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, помогать ему адаптироваться в сложных современных условиях.

Школьный социальный педагог:

- изучает психологические и возрастные особенности ребенка, мир его интересов, круг общения, условия жизни, позитивные и негативные явления микросоциума, выявляет причины и характер социально-педагогических проблем, т.е. ставит социально-педагогический диагноз (диагностическая функция);

- организует различные виды социально-значимой деятельности, влияет на содержание досуга, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, организует деятельность подростковых и молодежных объединений в социуме, организует профессиональное взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, участвующих в социально-педагогической работе (организаторская функция);

- учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические, психологические, экономические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний на развитие личности (профилактическая функция);

- обеспечивает реализацию системы правовой защиты, социально-педагогической поддержки ребенка и семьи (правозащитная, реабилитационная функция).

В своей практической деятельности школьный социальный педагог выполняет различные роли:

- посредника между ребенком, семьей и школой, различными социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о детях;

- помощника в решении различных социальных, психолого-педагогических трудностей;

- участника совместной деятельности детей, родителей, педагогического коллектива школы;

- полномочного представителя в социуме.

В соответствии с квалификационной характеристикой в обязанности школьного социального педагога входит:

- содействие в формировании гуманных отношений в образовательном учреждении;

- организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей;

- оказание профессионального содействия детям и их семьям по своевременному выявлению и разрешению конфликтных социально-сложных ситуаций;

- представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными государственными и общественными структурами;

- проведение работы только в рамках своей компетенции;

- качественное выполнение своих функций.

Социальный педагог имеет следующие права:

- представлять и защищать интересы детей в органах законодательной и исполнительной власти;

- собирать информацию, связанную с детскими проблемами, вопросами семейного воспитания, проводить социологические опросы, диагностические обследования;

- делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении тех или иных вопросов, связанных со сферой деятельности социального педагога;

- вести активную работу по изучению опыта семейного воспитания.

Важным вопросом в социально-педагогической практике является оценка деятельности школьного социального педагога, определение основных критериев эффективности его работы. Можно выделить следующие критерии эффективности:

- оценка изменения социально-педагогической обстановки в школе, социуме по сравнению с первоначальным периодом работы социального педагога;

- анализ социально-педагогических проблем детей за прошедший год и результатов их решения;

- динамика изменений в отношениях детей, подростков, их родителей к базовым социальным ценностям;

- динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в школе, по месту жительства;

- динамика изменений в отношениях детей и родителей к социально-педагогической деятельности школьного социально педагога;

- изменения уровня профессионального роста социального педагога как специалиста.

Для совершенствования профессионального мастерства социального педагога большое значение имеет систематический учет работы и ее результатов. Документация, формы учета его деятельности ведутся в соответствии с рекомендациями вышестоящих органов, выбираются с учетом передового опыта, традиций.

Обязательными являются следующие документы:

- социально-педагогическая характеристика детского коллектива школы, микрорайона;

- медико-психолого-педагогические характеристики детей (для внутреннего пользования);

- перспективный план работы на год, утвержденный руководством школы.

Составлению планов работы предшествует социально-педагогическое исследование микрорайона школы. Оно является информационной основой профессиональной деятельности школьного социального педагога. Социально-педагогический паспорт микрорайона школы может включать в себя следующие аспекты:

- материальная база жилого массива микрорайона школы (спортивная, техническая, культурно-просветительская и т.д.), возможности ее использования для организации внеучебного времени детей и подростков;

- центры сосредоточения интересов детей и подростков микрорайона, места их стихийного группирования;

- возможные очаги негативного влияния на них;

- взрослое население и окружение микрорайона (возрастной, социальный, профессиональный, национальный состав жителей);

- состав семей микрорайона (структура семей, воспитательный потенциал; образовательный, культурный и нравственный уровень);

- детское население микрорайона (общее число детей и подростков, количество несовершеннолетних, входящих в группу риска, виды отклонений поведения, число правонарушителей, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков и токсических средств, количество детей и подростков с ограниченными возможностями, нарушениями нервно-психического здоровья, детей-инвалидов, несовершеннолетних, находящихся на попечительстве и под опекой, учащихся, не посещающих школу, не занятых в сфере разумного досуга, проживающих в аморальных и асоциальных семьях).

Направления и формы работы школьного социального педагога раскрывают содержательную сторону его функциональных обязанностей, учитывают специфику детского и педагогического коллективов, микросоциума школы. Можно выделить следующие направления работы:

- изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды;

- выявление детей группы риска;

- осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения;

- осуществление правового просвещения учащихся;

- разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся;

- взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка;

- взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся;

- профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних;

- взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями;

- участие в работе педагогических советов и методических объединений.

Остановимся подробнее на некоторых направлениях и формах работы школьного социального педагога.

Профилактика правонарушений среди учащихся.

Осуществляется путем индивидуальной работы с учащимися, состоящими на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, привлечения к работе в этом направлении соответствующих специалистов. Социальный педагог совместно с классными руководителями, учителями может провести дни «Правовых знаний по возрастным группам».

Реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с девиантным поведением.

Это направление связано с такими формами деятельности как:

- учет и контроль состояния дел подростков с девиантным поведением (составление картотеки, систематическое ведение тетради учета работы с детьми, склонными к девиантному поведению и т.д.);

- тестирование, интервьюирование подростков с целью выяснения причин их негативных поступков, и как следствие – помощь в устранение этих причин;

- индивидуальное консультирование с целью помочь ребенку избавиться от дистресса, выговориться, разгрузить его морально и психологически (необходимо взаимодействие с родителями, психологом, в ряде случаев – с психиатром, невропатологом, наркологом);

- включение ребенка в группу поддержки с целью помочь ему найти в себе положительное развить его;

- привлечение к работе классных руководителей, как единомышленников и помощников в процессе социальной адаптации детей, для изучения семейных проблем ребенка;

- установление контакта с семьей ребенка, при необходимости защиты прав ребенка – жесткое вмешательство и привлечение родителей к ответственности за отстранение от воспитания;

- посещение семей с целью изучения условий, в которых хивет ребенок;

- организация мероприятий, позволяющих подростку проявить свои позитивные качества, психологически раскрепоститься;

совместно со школьным психологом проведение цикла тренинговых занятий, направленных на снижение уровня агрессивности, развитие самоконтроля.

Работа с опекаемыми детьми, живущими с лицами, замещающими родителей.

- установление контакта с родственниками опекаемых и их опекунами;

- помощь в оформлении документов;

- оказание материальной помощи;

- взаимодействие с инспекторами по опеке и попечительству;

- собеседование с ребенком, при необходимости – помощь в решении его проблем. С этой целью осуществляется взаимодействие с психологом, логопедом, невропатологом, кл. руководителем, администрацией школы; инспектором по опеке и попечительству;

- посещение семей с целью изучения условий, в которых живет ребенок.

Работа с малообеспеченными и многодетными семьями:

- изучение семей учащихся школы с целью выявления малообеспеченных, многодетных, неполных, социально благополучных и неблагополучных семей;

- изучение условий, в которых проживают дети из малообеспеченных, многодетных семей, с целью оказания им различных видов помощи;

- работа с детьми в взаимодействии с классными руководителем, психологом, включение детей в группы поддержки, поведение индивидуального консультирования;

- взаимодействие с комитетом по социальной защите населения, комитетом многодетных семей и .п.;

- помощь в трудоустройстве старших детей, определении младших детей в детский сад, в санатории, лагеря отдыха.

Работа с родителями может принимать различные формы, том числе:

1. Правовое воспитание родителей:

- знакомство родителей с нормативно-правовыми документами по защите прав

ребенка, обязанностями родителей в отношении воспитания ребенка;

- взаимодействие с сотрудниками милиции, членами комиссии по делам

несовершеннолетних;

- индивидуальная работа с родителями в конфликтных и предконфликтных

ситуациях;

- деловые игры с целью выявления проблем и перспектив развития отношений в

системах : школа – семья, учитель – родитель, родитель – ребенок, учитель – ребенок ( в центре внимания данных игр ставятся интересы детей, разъясняются формы защиты прав ребенка).

2. Просветительская работа с родителями.

3. Создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечения родителей в процесс

жизнедеятельности школы.

Работа с педагогическим коллективом школы.

Все работники школы непосредственно связаны с ребенком и его семьей, поэтому

Социальному педагогу необходимо установить контакт и сотрудничество с каждым из них. Главная цель такого профессионального взаимодействия – защита интересов ребенка, создание оптимальных условий для его индивидуального развития.

Формами работы в этом направлении могут быть:

- беседы с кл.. руководителями;

- консультирование;

- проведение деловых игр, тренингов для выявления единства педагогического коллектива в вопросах воспитания детей в школе, в семье;

- развитие профессиональных приемов работы с «трудными детьми», «трудными родителями», обучение методикам работы с классом, группой учащихся и т.д.;

- создание условий для обмена учителей опытом работы .

В практической деятельности школьного социального педагога можно выделить следующие основные этапы:

Первый этап – подготовительный: знакомство с учащимися, их семьями, установление профессиональных контактов с практическим психологом, всеми сотрудниками школы, проведение первичной социально-педагогической диагностики микрорайона, изучение обращений учащихся, родителей, учителей к социальному педагогу, определение форм сотрудничества с ответствующими социальными учреждениями и организациями .

Второй этап – организационный: сбор и анализ профессионально значимой информации, определение социально-педагогического потенциала сотрудников школы, микросоциума, дифференциация проблем, определение приоритетов в создании системы работы, обеспечение координации в работе социальных институтов микрорайона, формирование актива добровольных помощников, организация и реализация системы социально-правовой защиты учащихся, социально-педагогической поддержки семьи; ведение необходимой документации, составление перспективного плана работы на основе анализа результатов первого этапа.

Третий этап – совершенствование компонентов профессиональной деятельности (диагностического, консультативного, правозащитного и т.д.), активное участие в работе методического объединения социальных педагогов округа, города, изучение и анализ опыта коллег, повышение собственной квалификации.

2. Методика профориентационной работы школьного социального педагога.

Одним из направлений деятельности школьного социального педагога является проведение профориентационной работы, которую он осуществляет совместно с практическим психологом, классным руководителем, профконсультантами – специалистами служб занятости населения.

Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты:

- профессиональное просвещение;

- профессиональная диагностика;

- профессиональная консультация;

- профессиональный отбор;

- профессиональная адаптация.

Основные задачи профориентационной работы:

- постепенное формирование у школьников готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;

- формирование положительного отношения к труду как ценности жизни;

- развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;

- оказание морально-эмоциональной поддержки учащимся;

- формирование целеустремленности; предприимчивости, деловитости;

-диагностика ценностных ориентаций, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности;

- разработка программы реализации профессионального выбора учащихся.

3. Методика формирования правовой культуры школьников

Основная цель правового просвещения учащихся – воспитание чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других.

Для осуществления этой цели необходимо решение следующих задач:

- формирование у школьников системы представлений о личном достоинстве человека, о его правах и способах их защиты;

- создание условий для формирования убеждений, что обладание правами и свободами неразрывно связано с ответственностью человека за его поступки;

- выработка навыков оценки общественных явлений и изненных ситуаций с правовой точки зрения;

- создание условий, в которых дети смогли бы самостоятельно прийти к мысли, что закон – не цель, а средство для нормального функционирования общества.

Назначение методики правового просвещения – показать отсутствие готовых единственно верных решений в отношениях между людьми, продемонстрировать необходимость всестороннего изучения явлений правовых взаимоотношений.

Воспитание правовой культуры направлено на формирование социально полезных убеждений, чувства ответственности за принятые решения, на осознание неразрывной связи свободы, прав и обязанностей.

Методы используемые социальными педагогами для формировании правовой культур школьников, должны отвечать следующим требованиям :

- они позволяют детям пережить как личностно значимую ситуацию реализации прав или препятствий, затруднений в пользовании своими правами;

- стимулируют размышления детей над проблемами прав человека в отношениях между людьми, а также между гражданином и государством;

- позволяют детям сформулировать собственное мнение и свободно его высказать;

- учат детей общаться с различными категориями людей в рамках правового поля, решать конфликты, возникающие вследствие противоречий между правами и интересами отдельных людей в обществе;

- создают в группе учащихся атмосферу равноправия, уважения, без котоой говорить правах человека бессмысленно.

К данным методам относятся:

- ролевые и деловые игры;

- работа в малых группах;

- дискуссии;

- работа с правовыми источниками, литературными, публицистическими текстами,

- анализ материалов средств массовой информации;

- творческие работы.

Ролевая игра представляет собой динамическую упрощенную модель действительности, основанную на ситуациях, взятых из реальной жизни или художественных источников. Основная тема игры связана с правовой проблемой. Сюжет позволяет детям на своем опыте пережить ситуации осуществления или нарушения прав. Учащиеся получают начальный эмоциональный импульс, который пробуждает интерес к проблеме. Вместе с тем велика вероятность, что под давлением эмоций ребенок будет действовать так, как он считает нужным, а не так, как ожидают взрослые. Игра позволяет выявить представления ребенка, его социальные установки в правой сфере.

Работа в малых группах ( оптимально 4-5 человек). Ребятам предлагается обсудить какую-либо правовую проблему, решить ситуацию, разработать проект. При этом индивидуальная работа каждого ученика становится исходной, составляющей частью коллективной. Работа в малых группах над правовой проблемой способствует смене традиционных классных ролей. Обсуждая задание, ребенок вынужден работать независимо от того, считается он умным или глупым, молчуном или активистом. В ходе работы группы ее члены должны строго соблюдать следующие правила: учитывается мнение каждого, оно обсуждается доброжелательно, высказываются все по кругу.

Рисование правовую тематику позволяет детям образно выразить свое представление ситуации, которое они не всегда способны должным образом вербализировать. Например, ребятам можно предложить нарисовать свое видение приватного пространства, права на тайну личной жизни и др. Специфика занятий по правовому просвещению с младшими школьниками обусловлена возрастными особенностями детей и содержанием материала. Занятия желательно проводить с использованием дидактических игр, сказок, элементов тренинга, игр-драматизаций и т.д. Особенно важным для получения желаемых результатов является создание атмосферы уважения к личности ребенка, формирование у него чувства самоценности своей личности в сочетании с признанием права окружающих на ответное уважение и доверие. Социальный педагог во время занятий должен быть не рядом с детьми, а вместе с ними: он находится в кругу во время игр, делится с детьми своими желаниями, анализирует сою деятельность с точки зрения соблюдения прав. На занятиях следует использовать различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепку, аппликацию и т.д

В результате работы по правовому просвещению у учащихся должны быть сформированы следующие умения: защищать свои права в школе, используя для этого знания Устава школы, деятельность органов школьного самоуправления, работать с юридическими документами, имеющими непосредственное отношение к их жизнедеятельности, анализировать программные документы и деятельность различных общественных организаций, использовать конструктивные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.